新課改理念下小學語文閱讀教學策略簡析

田維仲

摘要：閱讀是學生語文學習的重要形式，也是促進學生全面發展的重要載體。小學階段處于學生知識積累的關鍵階段，也處于學生學習能力的形成時期。語文閱讀教學既需要教師的科學引導，也需要學生們的自主參與。新課改理念下更加重視學生的學習基礎與學習體驗，閱讀教學中我們要結合學生們的身心特點開展教學活動，讓學生們通過閱讀增長見識、通過閱讀全面成長、通過閱讀健康發展。引導學生從小養成良好的閱讀技能與閱讀習慣，培養他們良好的文學素養，提升學生的語文綜合素質。

關鍵詞：小學生;閱讀;教學;策略

小學語文閱讀教學能夠更好地培養學生們的閱讀理解能力，幫助學生們通過閱讀積累基礎知識、培養情感認知。閱讀教學中我們要重視學生們的閱讀技能培養，讓學生們閱讀到豐富多彩的語文知識，感受到語文世界的波瀾壯闊，進而促進學生們養成良好的閱讀學習習慣，培養他們的語文綜合素質。

一、做好課文教學，培養閱讀技能

現行的語文教材內容豐富、包羅萬象，既有朗朗上口的詩歌，還有發人深思的故事，既有對于名人事跡的記錄，也有對大好河山的描寫……這些內容對于小學階段的學生而言有著深遠的教育意義。然而受限于小學階段學生們的閱讀理解能力不足，加上不少學生在語文學習的時候興趣不足、鑒賞能力較低，導致他們的閱讀理解能力較低、學習進度較慢。

教學的過程中我們就要重視課文這一載體，運用課文教學不斷豐富課文教學的方式，讓學生們能夠通過課文學習掌握語文閱讀的基本方法與技能，為他們的閱讀活動開展打好基礎。例如我們要培養學生們在閱讀的過程中先看題目：題目是一篇文章的綜合體現，相當于是文章的眼睛，通過題目我們就能夠大致了解文章主要寫了什么內容。其次我們也要引導學生們在閱讀的過程中重視文章的段落結構，文章用了幾個段落進行寫作，每個段落都分別寫了哪些內容，掌握文章的提綱、寫作脈絡對于學生們更好的了解課文的結構意義重大。再次我們要引導學生們學會分析課文中用到的寫作手法、修辭手法，不少作者為了讓課文顯得更生動有趣，往往會采用擬人、比喻等手法，為了更好地突出寫作對象的特點，往往會采用排比、夸張等手法。此外課文中還會有反問、疑問、感嘆、省略等句型，這些句型在不同的語境中往往能比簡單的敘述表達出更豐富的情感。引導學生們在閱讀的過程中注意這些細節，就能夠很好的幫助學生們發現文章的寫作技巧與寫作特點，理解作者所要表達的情感內涵，能夠促進學生們對于文章的整體掌握與全面理解。

二、重視課下閱讀，豐富閱讀素材

傳統語文教學中教師往往只重視課文內容教學，學生們學習的渠道較窄、教學的方式相對單一，雖然學生們對于課文內容背的滾瓜爛熟，但是在實際考試的過程中，學生們的閱讀理解題目做的一塌糊涂。都說語文知識的外延是無限的，新時期語文教學的過程中我們就要重視學生們閱讀內容的拓展與創新，在課文教學的基礎上進行課下相關內容的引入與拓展，讓學生們能夠學習到更多的相關知識、類似文體，更好的幫助學生們理解優秀文章的寫作特點與表達技巧，豐富學生們的閱讀學習體驗，讓學生們通過閱讀獲得更深層次的閱讀感悟。

例如在教學《狐假虎威》這篇課文之后，我們還可以通過《虎口拔牙》、《烏鴉喝水》等相關的故事引入課堂，讓學生們進一步了解狐貍的特點與形象。還可以通過“兔死狐悲”、“狐朋狗友”等成語引入課堂，讓學生們掌握與狐貍相關的成語。也可以鼓勵學生們在課下搜集與狐貍相關的民間故事、寓言童話、俗語、典故，通過開放型的作業形式引導學生們進行綜合性學習、探究性學習，運用豐富多彩的課外素材幫助學生們掌握故事的寫作特點、語言特點以及故事發展的轉折過渡技巧。這樣就能夠指導學生在學習的過程中開展發散思維、遷移思維，拓展學生的閱讀范圍、提升學生的閱讀效率。

此外我們也要組織學生們在課堂學習的基礎上進行群文閱讀，運用類似的文體幫助學生們更好的掌握語文寫作的特點與語言表達的特點。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之后，我們就可以通過《小壁虎借尾巴》引導學生們開展群文閱讀，通過小蝌蚪找媽媽過程中的身體結構變化，對比小壁虎找尾巴過程中的身體變化，再通過不同動物的不同外觀特點對比不同動物尾巴的作用，讓學生們能夠對于故事中動物形象有一個更為科學、全面的理解。以此來促進學生們在閱讀、寫作的過程中要運用發展的眼光來看待事物，運用仔細的觀察來抓住事物特點，更好的提升學生們的綜合理解能力與邏輯思維能力。

三、開展讀寫結合，促進全面發展

隨著語文課程改革的實施，看似學生們的語文學習活動更為豐富、課堂更為活躍，其實對于學生們的語文綜合素質提出了更高的要求。特別是對于學生們的口語表達能力以及書面表達能力提出了嚴格的要求。比如看圖寫話就是考察學生們語言積累、閱讀詞匯量以及閱讀應用能力的重要方式。語文閱讀教學的過程中我們就要借助閱讀這一渠道，運用好閱讀這一契機，幫助學生們掌握更多的詞匯、學會更多的語言表達技巧，同時也要培養學生們良好的觀察能力、思維能力，讓學生們在閱讀的過程中進行寫作訓練，通過讀寫結合的形式更好的促進學生們語文素質的有效提升。具體教學中教師還可以引導學生多閱讀報刊雜志，了解外部世界。以便能夠積累新穎、新鮮、真實的生活素材。

另外教師也要創新教學模式，通過寫作的形式引導學生開展閱讀活動，讓學生們運用閱讀積累寫作素材。比如我們可以引導學生們在閱讀的過程中進行仿寫活動，特別是一些比喻句、擬人句，只有學生們在閱讀的過程中進行寫作訓練，才能夠真正意義上掌握這些修辭手法。在此基礎上，我們也要鼓勵學生在閱讀的同時敢于進行創新思維，對于閱讀的內容進行改寫、續寫，比如改寫狐貍分奶酪的故事，續寫狐假虎威的故事，還可以讓學生們通過《小蝌蚪找媽媽》這個故事寫《蠶寶寶找媽媽》，根據《植物媽媽有辦法》寫出自己眼中的植物特點，也可以鼓勵學生們發揮想象力，結合自身閱讀的內容進行綜合性的寫作活動。

綜上所述，新時期教學中教師要尊重學生的學習主體地位，不斷拓展學生們的課外閱讀素材，通過群文閱讀的形式進行閱讀內容的補充與完善。在此基礎上還要開展讀寫結合教學策略，讓學生們在閱讀基礎上進行寫作實踐，完善學生們對于語文知識的整體把握，提升學生們對于語文知識的全面理解，促進學生們語文素養的有效提升。

參考文獻：

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