探究高中數學趣味化教學策略

劉伯偉

摘要：高中數學是高中課程的重要組成部分，高中數學內容具有較強的抽象性，學生學習會有一定的難度，需要學生將抽象內容進行充分理解。而興趣是學生進行探究學習的主要動力之一，因此，教師應當注重學生學習興趣的培養。本文結合部分教學案例，對如何進行高中數學趣味化教學進行探究，從而提高學生的學習動力，整體提升數學教學效率。

關鍵詞：高中數學;趣味化教學;教學策略

引言

目前部分高中數學教學模式還較為傳統，教師整節課進行講解，學生做筆記。這樣造成的結果是教師傳授信息過量，而學生接收量達不到預期目標。因此，教師要針對不同層次的學生，制定不同的教學計劃。同時從多方面培養學生數學的學習興趣。

一、新課改背景下數學教學的新目標

從新課改對高中數學教學提出的要求來看，主要涉及兩個方面，第一，要求學生可以從被動學習轉變為主動學習;第二，要求教師可以通過轉變教學觀念、優化教學方法，促進學生的全面發展，以促進素質教育的落實。

在新課程改革的背景下，學生的學習方式應呈現以下特征：第一，主動性。學生需要由過去的“要我學”轉換到“我要學”的學習狀態，當學生能真正意識到學習是自己的責任時，才會找到學習數學的快樂，從而提高學習效果。第二，創新性。作為現代學習方式的基本特征之一，創新是學生為了解決某一問題而提出質疑，然后在逐步研究與驗證的過程中解決實際問題，因此，創新也表明了學生在主動進行學習。第三，獨立性。以往學生的學習對教師的依賴性比較大，但在新課程改革的背景下，學習者需要有獨立意識，應盡可能地憑借自己的力量解決問題。第四，體驗性。即學生需要站在自己的角度去分析問題，從實際活動中獲取真實體驗，以提高自身修養，這一過程強調學習者在學習中可以直接獲取經驗。而從教師教學的角度來講，第一，要轉變教學理念，包括注重學生各方面能力的培養，如自主學習能力、創新意識等;第二，要關注過程，既要關注學生思考的過程，幫助學生獲得正確的思維方式;第三，重視實踐培養，即將教會學生在實際生活中運用數學知識解決實際問題，以深化對數學知識的理解;第四，教學方式要多樣化，除了要保留傳統教學模式中的可取之處，還需要結合教學情況選擇恰當的教學方式，使學生可以真正喜歡上數學。

二、高中數學的趣味化教學策略

（一）豐富教學形式，激發學生的學習興趣

興趣是一個人從事某項活動時所表現出來的一種積極心理傾向，有利于更好地完成實踐活動。首先，教師要抓住學生的心理特點。高中階段的學生正處于青春期，年少懵懂，對各種新鮮事物充滿了好奇與興趣，當他們受到外界事物的干擾時，往往很難控制住自己，并且學生的自尊心比較強，不能受到一點打擊，同時這一階段的學生有著強烈的獨立意識和良好的思維意識。所以，教師要在充分把握學生心理特征的前提下，認真分析，找到合適的方式方法，引導學生深入學習數學知識。

例如，在講到“基本初等函數”的時候，部分學生對指數函數與對數函數有關定義的理解上存在問題，為了更好地幫助學生深入學習這部分知識，解決他們學習中存在的問題，教師可以在這部分內容的教授中，選擇學生喜歡的“茶顏悅色”作為圖例，并找來它的山寨版“茶顏觀色”向學生解釋“是”與“像”的意思是不一樣的，這樣既能激發學生的學習興趣，也可以有效解決學生在數學學習中遇到的問題。此外，教師還可以將根據教學內容，選擇多樣化的教學方式，如情境教學、多媒體教學以及小組合作等，從而激發學生的學習興趣。需要注意的是，教師無論選擇哪種教學方式，都必須要精心設計教學環節，以免流于形式，避免造成課堂紀律失控的情形，無法順利完成教學任務。與此同時，教師要注意對學生的評價，不能過于嚴厲與苛刻，要在充分了解學生想法的情況下，合理地指導學生進行學習，即善用鼓勵性語言促進學生成長。

（二）聯系生活實際，展現數學魅力

新課改以來，許多教師都在為了活躍課堂氛圍嘗試了不少方法，但從實際效果來看并不理想。從短期來看，通過各種各樣的教學形式能夠讓學生對數學學習產生興趣，但這只是在某一方面觸動了學生，這種興趣的存在時間比較有限，一般無法維持較長的時間。那么這就需要從內因出發，以數學魅力來感染學生，使他們可以真正愛上數學這門學科。因此，教師在開展趣味化教學的過程中，不能只從形式上做出改變，還要根據內在影響因素，注重數學研究性學習，激發學生的探究興趣，從而使學生能夠在探究中被數學知識所吸引。

例如，在講到“排列組合”這部分內容時，以往許多教師都會提出一些比較簡單的問題引導學生進行思考，這樣無法激起學生的好奇心與探究欲。對此，教師可以在這部分內容的教授中，加入一段情景：一對戀人在分別之際，雙方均依依不舍，心里十分悲傷，在男生問女生什么時候才能回來時，女生想起之前送給他的巧克力，說道：“當你試出將全部巧克力放入盒子的情況時，就是我回來的時候。”已知有四種不同的巧克力與不同的盒子，將這些巧克力放入盒子的方式有多少種呢？相較于以往那些簡單的問題，這個問題瞬間激起了學生的探究興趣，由于學生對組合問題了解得不多，所以短時間內是不能解決的，此時教師順勢拋出問題：“要是將全部的巧克力放入一個盒子有多少選擇呢？”這樣既能順利引入新課，也調動了學生的學習積極性。

（三）更新教學觀念，提高學生的心理素質

教師是課堂教學的實施者、組織者與指導者，他們的自身素質是有所差異的，雖然許多教師在教學的觀念、實施的方法等方面都沒有區別，但實際教學效果卻是天差地別，這就是由于教師自身素質所造成的。優秀的教師往往可以輕松掌控課堂，反之則有可能會讓課堂失控，因此，教師需要重視自身素質的提升。

首先，應當從教學思想上入手，高中數學趣味性教學不應局限于教學方法上，更要注重教學理念的革新。第一，要將“以學生為主”的教學理念深深植根于心中，不過這并不是讓教師犧牲自己的利益去創造快樂;第二，應把握好“度”。趣味性教學比較關注學生在學習中感受，但過于關注學生的心理感受，很有可能會出現學生樂不思學的現象，而過于關注知識傳授，則會讓學生產生厭惡的情緒，所以，教師必須把握好知識傳授與學生心理感受的關系。其次，重視課堂情感交流。高效的課堂是有理有情的，所以高中數學趣味性教學中，教師需要注重與學生之間的情感交流，這樣不僅有利于學生關注數學學科，還能使師生關系更為融洽，進而促進學生的學習。最后，增強教師的心理素質。通過對部分高中數學教師的走訪調查，可以發現許多教師都有很大的壓力，這些壓力源于諸多方面，其中比較突出的就是人們對教師的過高期望，認為教師應該無所不能、無私奉獻，在這樣畸形、錯誤的認知下，高中教師必須擁有較強的心理素質才能保證教學的有序進行，其中主要包括可以自我調節心理情緒的能力、良好的教學心理素質以及對待學生教育的師德心理素質，教師擁有較強的心理素質會促進趣味性教學的開展，提高數學教學質量。

結語

與低年級階段的數學教學相比，高中數學教學中所講的知識點更加復雜與抽象，學生在學習中往往缺乏興趣，學習效率低下。因此，教師必須改變教學觀念，采取趣味性的教學手段激起學生對數學學習的興趣，從而使數學課堂充滿生機，不斷提升教學的效率及質量。

參考文獻：

[1]付向武.探究高中數學課堂的趣味化[J].理科愛好者（教育教學），2019（04）：169+171.