中國共產黨百年學徒教育：歷史進程與前瞻審思

來文靜 雷前虎 路寶利

摘 要 學徒教育作為國民教育的重要組成部分，在中國教育發展史上承擔著重要作用，肩負著教育與經濟的雙重功能。回顧中國共產黨學徒教育的百年探索歷程，可以將其劃分為建國之前、建國初期、改革開放以來三個不同階段，呈現出解放學徒與服務民生相結合、實踐訓練與教育學習相結合、法制保障與制度創新相結合等內在發展邏輯，其發展宗旨也實現了從學徒解放向民族復興迭代邁進，深化了人民群眾對黨領導學徒教育的認識。展望未來，建設中國特色學徒制必須克服現代性焦慮，基于歷史經驗和本土實踐建設中國特色學徒制實踐體系，基于基因譜系和傳統回歸建設中國特色學徒制理論話語，基于技術賦能和未來教育建設中國特色學徒制國際圖景，持續推動中國當代職業教育革新，為世界探索高素質技術技能人才培養道路貢獻中國方案。

關鍵詞 中國共產黨;學徒教育;學徒制;職業教育;民族復興;百年歷程

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）25-0012-07

作者簡介

來文靜（1987- ），女，安徽師范大學教育科學學院博士研究生，研究方向：高等職業教育（蕪湖，241000）;雷前虎，安徽師范大學教育科學學院博士研究生，研究方向：高等職業教育;路寶利，安徽師范大學教育科學學院

基金項目

國家社會科學基金教育學一般課題“中國共產黨百年職業教育方針政策的演進邏輯研究”（BJA210101），主持人：路寶利

1921年以來，中國共產黨以馬克思主義為旗幟，領導推進中國學徒教育。縱觀黨領導下的學徒教育百年探索史，中國共產黨始終以高度的思想自覺領導學徒教育事業，對學徒教育的認識不斷深化，相關舉措亦不斷推出，逐漸形成了具有中國特色的現代學徒制內涵體系，為中國當代職業教育乃至國民經濟高質量發展奠定了基礎。

一、中國共產黨百年學徒教育的歷史進程

建黨百年來，中國共產黨領導的學徒教育經歷了建國之前、建國初期和改革開放以來三個主要階段，呈現出不同的時代追求目標。中國共產黨百年學徒教育史，既是探索學徒解放道路和技能人才培養模式的百年史，也是中華民族崛起道路上推進國民經濟發展和民族復興的百年發展史。

（一）建國之前的學徒教育（1921-1949年）：學徒解放是黨領導學徒教育的初心使命

實現人民解放是近代以來仁人志士的向往和追求，也是實現中華民族偉大復興的主體條件。1920年前后，李大釗、蔡和森、陳獨秀、毛澤東等一批早期共產黨人不僅展現了中國共產黨無與倫比的執政潛力，而且逐漸將實現國家獨立及人民解放作為黨的使命和追求，賦予了學徒教育更為具體的內容和更為神圣的使命。黨的三大就提出，黨的使命“是以國民革命來解放被壓迫的中國民族，更進而加入世界革命，解放全世界的被壓迫民族和被壓迫的階級”。早期中國共產黨的領導人很多是貧困學徒出身，工人運動的先驅林祥謙14歲就進入福建馬尾造船廠成為一名學徒[1]。蔡和森少年時代家境較為貧寒，做過大約三年的學徒[2]。陳云14歲高小畢業后就在商務印書館當學徒、店員，開始了他人生中新的一頁，“完成了從一個學徒、店員到一名無產階級革命者的轉變”[3]。15歲的李先念獨自一人到漢口一家棺材鋪當學徒。譚震林12歲進入“太成堂”成為一名學徒，“每天天沒亮，我就得起身，把整個屋子打掃一遍，抹干凈桌子，倒好痰盂，老板起床后，便又去忙著燒飯，還要照顧鋪面生意”[4]。這些家庭出身及學徒經歷使中國共產黨人有著對于學徒解放的切身體驗和心理認同，初步顯露和鍛煉了組織和領導才能，更加促使他們樹立了堅定的共產主義理想信念。

中國共產黨及其早期領導人極為重視學徒解放問題，廣泛圍繞工資待遇、勞動條件、學徒教育等具體問題開展討論，學徒解放成為了這一時期的主基調。李大釗作為中國共產黨一名卓越的革命活動家和理論家，早在1920年《工讀互助團募捐啟事》一文中指出，“實行半工半讀主義，庶幾可以達教育和職業合一的理想，倘然試辦有效，可以推行全國”。這種“半工半讀主義”實質上就是要改革中國傳統學徒制，把勞苦大眾從低效無力、充滿剝削的學徒教育中解放出來，推進國民覺醒。1930年，瞿秋白在《中國職工運動的問題》一文中指出，行會組織實際上是“業主對付雇工學徒的組織”，“雇工和學徒在其中只是聽從業主的決定”，必須施行改革，“大家公約木匠收學徒的條件、學徒的年限”，等等[5]。1935年，當時在莫斯科共產國際機關任職的郭紹棠（化名克雷莫夫）在給共產國際的《關于中國局勢和中國共產黨任務的書面報告》中指出，黨的總路線應該是保存、積蓄、聚集和加強革命的有生力量，將其作為進一步全面準備和開展行將到來的決戰的基礎。主要任務之一便是發動工人階級“反對解雇，爭取提高徒工工資和縮短學徒期限，反對恐怖和懲罰，支持反帝活動和激進思想”[6]。

在學徒解放理念討論之外，中國共產黨還積極推動學徒解放事業，在井岡山革命根據地時期、延安時期、抗戰時期等多個時段付諸實踐，領導了一系列學徒解放運動。1928年，毛澤東同志領導下的井岡山革命根據地頒布了《遂川縣工農兵政府臨時綱領》，該綱領從解放貧苦學徒乃至工農大眾出發，要求工廠、店鋪老板不得虐待學徒，并且提出“學徒在學習時間內，應該得到相當工錢，學徒學習時間不得超過兩年，取消進師禮、出師禮”[7]。1932年，蘇區工人發表的一則《反對老板借故開除學徒，公略縣工人斗爭勝利》通訊文章指出，公略縣有一劣紳老板，學徒因公受傷后想借故開除學徒，區工會知道后堅決制止，并要求學徒依舊在藥鋪做工，醫藥費由老板承擔，粉碎了老板的陰謀詭計[8]。1933年大革命前后，在中國共產黨的領導下，“湖南理發業幫的徒弟”參與罷工和斗爭，取得“不受頭目制度的陋規束縛”等權利。

在領導學徒解放的同時，為培養服務革命和經濟建設所需人員，中國共產黨還積極探索新式學徒培養途徑。1933年，中央蘇區蘇維埃國家銀行發布《招收銀行練習生啟事》，招收新式練習生（學徒）予以培養，在其招生啟事中明確“畢業期限為一年。練習期滿之后，酌量提拔為正式職員，分別等第照給工資，即在練習期間，亦按等級發給津貼費，并發給被毯衣服”[9]。1938年，《陜甘寧邊區店員手藝工人工會章程》明確規定，“一切在城市與鄉村中，沿門賣工的手藝工匠與學徒;一切被雇在手工坊中工作的手藝工匠、助手、學徒和工役;一切在私人商店及販賣機關服務的工役和學徒”皆可以成為其會員，該工會的宗旨就是團結全邊區店員、手藝工人、學徒的力量，為民族獨立、自由、幸福而斗爭[10]。練習生制以及工會手藝工人等新式學徒培養試驗在革命過程中發揮了重要作用，不僅解除了資本家、商人對學徒的剝削壓迫，還為黨的革命事業提供了源源不斷的新生力量。

（二）建國初期的學徒教育（1949-1979年）：恢復發展經濟是黨領導學徒教育的不竭動力

1949年，隨著新民主主義革命的勝利，結束了近代中國屈辱的歷史，中國共產黨也由局部執政走向全國執政，人民成為國家主人，為實現中華民族偉大復興創造了前提[11]。新中國成立后，盡管在工商業進行了社會主義改造，通過沒收、贖買等形式擴大了社會主義公有制范圍，但是在培養工商業人才方面仍然保留著傳統學徒制模式。隨著工人階級當家做主，成為國家的主人，學徒教育的改造便提上了日程，建設新型學徒制已經演化成為一種政治訴求，要在新的制度和形式中體現社會主義性質，從根本上改變舊學徒制度中的各種封建壞習慣和剝削關系[12]。

在新中國建立初期，為充分展現工人階級當家做主的政策導向，1956年起國家各部門對解放前學徒制人才培養方式進行了大規模調研，《教育局關于解放前商業學徒培養方法的調研報告》《關于商業舊學徒制的調查和對學徒制的意見》《上海市五金工會關于學徒待遇、制度的情況調查及培訓技工情況》等反映學徒制運行情況的調研成果相繼出現，為推行新學徒制奠定了堅實基礎[13]。1957年，國務院在各地調研基礎上，頒布了《關于國營、公私合營合作社營、個體經營的企業和事業單位的學徒的學習期限和生活補貼的暫行規定》，要求各商業企業招收學徒、練習生納入國家統一勞動工資計劃之內，分批核定名額，并在當地勞動部門配合下，由各市、縣商業局（公司）結合安置社會青年就業，統一招收，分配所屬單位。隨后，商業部等相繼出臺《關于在商業、飲食業、服務業建立學徒、練習生制度的若干規定》等規定，在技術性強的專業行業（如飲食業、服務業）實行學徒制度，在純商業實行練習生的制度，并附發了實行學徒、練習生制度的28個行業，規定了相關學習期限和業務、技術的要求[14]。這一學徒制改革得到了人民群眾的擁護，被認為“將極有成效地促進精簡機構、改善勞動組織和改進生產管理工作的進行，有利于提高生產和工作效率，達到精產節約的目的”[15]。這一新型學徒制度的推行進一步規范了學徒制的內涵，提高了學徒培訓質量，標志著我國學徒制培養進入了制度化、規范化的建設階段。例如，蘇州宣告解放后，通過多種維權舉措的制定與實施，勞資雙方基本上建立了“尊師愛徒，勞資兩利”的新型師徒關系，勞資（師徒）關系邁向了正常化的發展軌道，為蘇州國民經濟的全面恢復與發展創造了條件[16]。

從解放初期到20世紀60年代，學徒制員工成為新中國經濟建設中技術工人的主要來源，90%以上的技術工人是通過這種方式培養出來的，對于維護新中國統治根基和促進學徒未來發展打下了堅實基礎。總體來說，這個時期的學徒教育能夠根據國家社會經濟發展建設的需要，有計劃、有目的地培養社會主義建設所需的各類技術人才，并逐步革除了傳統學徒制弊端，加之以社會主義改造，使學徒教育事業進入了新的發展階段。

（三）改革開放以來的學徒教育（1979-2021年）：民族復興是黨領導學徒教育的奮進方向

1979年改革開放以來，實現中華民族復興的目標定位更加清晰和明確。黨的十三大報告第一次使用“中華民族偉大復興”的概念。黨的十五大、十六大、十七大、十八大、十九大報告都將實現民族復興作為中國共產黨的莊嚴使命和奮進方向。2012年，習近平總書記在參觀《復興之路》展覽時指出：“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”，并要求全黨始終保持“對實現中華民族偉大復興的堅定信念”。改革開放初期，原有的學徒制形式已經演化為一種預備工人培訓制度，很難調動學徒和師傅互動的積極性，也難以在技術層面達到技術技能傳承的目的。隨著經濟體制和勞動制度改革的持續推進，學徒制也在不斷演變過程之中，從一種國有企業后備職工訓練手段轉變為市場經濟下技術技能工人培養模式，學徒制逐漸從企業內培訓走向職業院校培養。1981年5月，原國家勞動總局頒布《關于加強和改進學徒培訓工作的意見》，重新將學徒制納入職工培訓模式之中，并將這一主要培養職責委托給職業學校承擔，對學徒的招收條件、培訓合同、培訓目標、培訓方法、考核制度等都作了明確規定。1985年5月，中共中央印發的《關于教育體制改革的決定》將企業直接招收學徒工改變為由職業院校進行招生培訓。1991年10月，國務院出臺的《關于大力發展職業技術教育的決定》更是將招學徒工改為招收定向培訓生，技術工人培養逐漸從招工制度過渡到“招工招生一體”的學習制度，最終形成了以學校為主、獨立規范辦學的職業學校教育制度。

進入21世紀，面對建設現代化強國的偉大目標，社會勞動力供給和高技術技能人才需求呈現出結構性矛盾，以德國“雙元制”、英國“現代學徒制”為代表的技能人才培養模式再次引起了我國的注意。2014年8月，教育部發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，2015年7月，人力資源和社會保障部、財政部聯合發布《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，意圖以西方現代學徒制培養模式為參照，探索建立政府、學校、企業三方聯動的新型（現代）學徒制。習近平總書記也多次強調，要“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才保障”[17]。2020年10月，中共中央在《關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育，探索中國特色學徒制。總體來說，這一時期，黨領導學徒教育的奮進方向是致力于推進學徒教育與民族復興的相互融合發展，為民族復興培養更多高素質技術技能人才。

綜上，中國共產黨百年學徒教育發展歷程并不是一帆風順的，而是歷經了從局部改良到整體改造，進而實現了現代重建，脫胎于傳統，新生于現代，可謂是飽經時代風云洗禮，每一步都布滿了探索者的艱辛腳印。中華人民共和國成立之前，以毛澤東同志為代表的中國共產黨人深刻把握我國半殖民地半封建社會國情，牢固樹立學徒解放、人民解放這一初心使命，幫助學徒擺脫了壓迫剝削，實現了個體解放。在建國初期，中國共產黨建立了工人階級領導的社會主義國家，實現了學徒解放和個體發展相結合，幫助人民實現了獨立自主。改革開放以來，中國共產黨緊密結合世情、黨情、國情的深刻變化，形成了黨領導學徒教育的新思想、新方向，從而將黨領導學徒教育事業提升到一個新階段，朝著中華民族偉大復興征程邁進，為新時代構建中國特色學徒制體系增添了新的內涵。

二、中國共產黨百年學徒教育的邏輯遵循

中國共產黨百年學徒教育歷經時代檢驗，豐富了學徒教育思想內涵，拓展了中國學徒制特色實現形式，為黨繼續領導中國學徒教育提供了經驗借鑒和邏輯遵循。

（一）堅持解放學徒與服務民生相結合的發展理念

學徒制作為一種技能人才培養方式，學徒通過加強技術技能積累可以實現自身的工資溢價和階層躍升，進而實現對于美好生活的期待。如何服務人民群眾發展，滿足不同時代人民群眾對于美好生活的向往，成為了黨領導學徒教育永恒不變的價值取向。

早在1920年，中國共產黨上海發起組成立后，就以新青年社名義與上海工商友誼會合作創辦《上海伙友》，提出了“伙友解放”的主張，“要實行‘解放和‘改造，非先普及教育不可”，其主要內容便是反映店員學徒“奴隸”生活，提倡“三八”制度，爭取正當生存權;啟發店員伙友的階級覺悟，主張為改造社會而努力斗爭[18]。作為其姊妹刊，中國共產黨人在上海創辦的《勞動界》更是第一份面向工人階級的通俗理論宣傳刊物，被譽為“工人的喉舌”與“工人的明星”，號召工人、學徒團結起來，共同反抗資本家的剝削，爭取自身權利。

建國初期，學徒的工人階級身份得到了政府官方的確認，成為國家政權的領導階級。學徒與商店里的職員、伙夫、雜工一樣成為了工人階級的重要組成部分[19]。建國初期的學徒制本質上是新生政權為解放貧苦學徒，恢復和發展國民經濟而做出的政治行為，徹底廢除了歷經千年的中國傳統學徒制存在的剝削壓迫關系，技藝傳承中的師徒傳承不再具有人身依附關系和剝削關系，代之以平等的同事師徒關系。

改革開放以來，黨領導的學徒教育就是要通過一種職業教育人才培養模式的革新，讓成千上萬的學徒接受更具針對性、更為有效的技術技能教育，進一步促進廣大青年提升職業技能。學徒教育逐漸演化成為一種民生教育，意在滿足學徒多樣化、多層次發展的需求，阻斷貧困的代際傳遞，促進學徒實現更高水平、更高質量的就業和社會流動，不斷提升人民群眾對于美好生活向往的內在實踐動力，進而推動人民群眾實現共同富裕這一偉大政治目標。

（二）堅持實踐訓練與教育學習相結合的發展策略

1921年，中國共產黨成立之后，著重通過在實踐中領導和發展學徒教育事業，結合不同形式的教育學習，使之更好地服務于技能型人才培養需求。早在1937年，毛澤東在《實踐論》中就指出，判定認識或理論之是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定[20]。為此，中國共產黨積極在實踐中領導學徒教育，以知識技能武裝學徒，在斗爭中發展經濟。

在革命年代，毛澤東曾指出：“在一切為著戰爭的原則下，一切文化教育事業均應使之適合戰爭的需要。”[21]為了適應革命戰爭需要，黨積極創辦各類工廠、職業技術學校，招收學徒，開展職業技術培訓，堅持“邊培訓、邊工作”“半工半讀”。1938年，《滬東新聲》刊發的《本社之新工作：倡辦大規模之學徒教育事業》一文指出，該社為解放學徒起見，“創辦學徒夜校一所，招收學徒免費入學，本學期學徒共有一百一十五人”，并有意開辦大規模學徒補習學校，使其遍布上海各商業區[22]。

建國初期，中國經濟處于國民經濟恢復和社會主義改造時期，恢復和發展戰后經濟成為頭等重要的大事，迫切需要大量技術技能工人。這一時期，學徒對象主要以農民或農民出身的轉業軍人為主，這些學徒構成了國營、公私合營、私營企業的青年力量，“先就業、后培訓”，由企業自主組織學徒補習及訓練，在學徒期結束后轉為國家正式員工，享受國家計劃工資待遇，傳統學徒制逐漸演化為計劃經濟制度下的一種崗前培訓制度。此舉既實現了貧困學徒的個體身份解放，也緩解了經濟建設中技術技能人才短缺的現實矛盾，為國家經濟在短時間內迅速恢復發展提供了技術技能人才支撐。

改革開放以后，中國共產黨結合市場經濟發展需要，改革原有的技術技能人才培養弊端，開始逐漸剝離企業內學徒職工教育功能，探索校企聯合培養學徒模式，開展校企合作學徒培養實踐。1992年3月，原勞動部在《關于貫徹〈國務院關于大力發展職業技術教育的決定〉的通知》中要求，“在企業進行操作訓練，在中等職業學校、就業訓練中心等培訓機構進行專業技術理論學習和基本功訓練”。2014年，國家正式啟動實施現代學徒制，實施“招生即招工”校企雙主體育人，學生兼顧就學與就業，“邊學習、邊培訓”，不斷提升廣大青年就業技能，此舉起到維護社會穩定、繁榮發展經濟的作用。

（三）堅持法制保障與制度創新相結合的發展方向

建黨百年來，中國共產黨以學徒教育為抓手，著力保障學徒自身權益，持續推進現代化學徒教育體系建設，強化學徒的教育擔當和制度化發展。

一方面，堅持以法制為依托，不斷破除和改革傳統學徒制弊端，以保障學徒權益。1928年，中國共產主義青年團第五次全國代表大會通過《經濟斗爭與工會工作決議案》，提出“嚴禁舊有的學徒制和養成工制，發展各種新式學徒制”。1931年，中華蘇維埃第一次全國代表大會通過的《勞動法》提出，“設立工廠或商埠學校，以提高青年工人的熟練程度，并給他們以補充教育，經費由廠方供給，嚴格禁止舊式的學徒制和養成工制，各種舊式的學徒制”[23]。《中國共產黨抗日救國十大綱領》（1937年）、《陜甘寧邊區保障人權財權條例》（1941年）、《陜甘寧邊區憲法原則》（1946年）等文件明確，“規定八小時工作制及星期日的休假;增加工人的工資，規定最低工資額;改善對學徒的待遇”。1948年，第六次全國勞動大會通過《關于中國職工運動當前任務的決議》，規定“學徒最高學習期限不能超過3年，待遇逐步提高”[24]。

另一方面，不斷推進學徒制創新改革，建設和發展中國特色學徒制體系。1957年國務院出臺的《關于國營、公私合營、合作社營、個體經營的企業和事業單位的學徒學習期限和生活補貼的暫行規定》對學徒（練習生）的學習期限、工資標準、生活補貼、期滿工作安排都作了詳細規定，尤其是提出雙方要訂立契約合同，規定雙方的權利和義務，避免糾紛和傷害學徒利益的事情發生。1996年，《中華人民共和國職業教育法》出臺，明確鼓勵和支持“職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓”“對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬”。2014年，教育部發布的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》要求，“保障學生權益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學生安全”，各省區市也都出臺了相應的實施意見或配套措施保障學徒權益。2019年，教育部發布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》提出，在國家重點行業領域和支柱產業全面推廣“政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人”的中國特色現代學徒制。

與此同時，中國特色現代學徒制探索不斷走向深入。2020年，中共中央在《關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出，建設高質量教育體系，創新辦學模式，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育，探索中國特色學徒制。2021年，教育部發布的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》提出，要著力探索本科層次現代學徒制等培養模式，促進學歷證書與職業技能等級證書互通銜接。

總體來說，黨領導學徒教育的百年是不斷推進學徒教育創新發展的百年，學徒制也逐漸由一種非正規、非制度化的松散教育形態演化成為一種正規化、制度化的學校職業教育模式，逐步構建出中國特色學徒制基本框架體系。

三、中國共產黨百年學徒教育的前瞻審思

1921年以來，中國共產黨百年學徒教育歷經時代風雨洗滌，為人民解放、經濟發展和中華民族復興提供了巨大助力，其獨特的為國為民的中華民族精神特質以及追求學習實踐結合、不斷創新發展的演進歷程也為建設中國特色學徒制積累了經驗、指明了方向。

（一）基于歷史經驗和本土實踐建設中國特色學徒制實踐體系

美國歷史學家孔飛力曾說：“不同國家是可以經由不同的方式走向‘現代的”，“從本質上來看，中國現代國家的特性卻是由其內部的歷史演變所決定的”[25]。構建中國特色學徒制實踐體系，必須要以歷史經驗和本土實踐為邏輯起點，遵循中國職業教育發展規律，積極借鑒吸納西方學徒制優秀經驗，著力解決中國當代技能人才培養問題，逐步構筑起完整的中國特色學徒制實踐體系，促進個體技能的全面發展和社會全體公民技能水平的不斷提升，服務技能型社會建設[26]。

其一，建立健全現代學徒制運行機制。在校企利益共同體高度契合領域和專業，強化“招生即招工，招工即招生”校企合作模式培養，有效盤活、整合雙方資源，建立合作利益共享分配機制，以促進技術技能積累和技能人才可持續發展目標。

其二，全面推行中國特色企業新型學徒制。在總結我國企業新型學徒制培養試點工作成果和實踐經驗的基礎上，逐步建立“學徒師傅”專家庫，吸納領域內海內外能工巧匠、知名工程師、高級技工入庫，通過師傅互聘、學徒共管等形式，不斷強化企業學徒制培養成效，構建既具有中國特色又具有國際競爭力的現代技能人才培養模式。

其三，探索高等層次學徒制。在現有專科層次學徒制的基礎上，借鑒國外經驗，在政府主導下，由職業本科院校、應用型大學聯合校企深度合作企業，探索開展本科乃至研究生層次學徒制試點，構建具有中國本土特色的高等學徒制體系，實現職業主義與學歷教育在職業高等教育領域的和諧共生。

（二）基于基因譜系和傳統回歸建設中國特色學徒制理論話語

現代化一直是近現代百年來中國知識分子為追求國家解放和民族復興之途的終極渴求，甚至演化成為一種全面的現代性焦慮[27]。然而，在追求現代化的過程中，西方學徒制話語的僭越與侵蝕已經演化成為中國學徒制發展的“頑疾”，導致了中國學徒制傳承的“本土基因斷裂”傾向和傳統話語的“失語癥”[28]，既難以應對西方學徒制話語的強勢“侵入”，也無法有效解決當前學徒制實踐面臨的諸多問題。在新時代，黨領導學徒教育就是要持續推進中國特色學徒制理論話語的本土建構，以中國特色學徒制理論指導實踐，培育和壯大中國特色學徒制的本土話語力量。

其一，樹立中國特色學徒制本土話語自信。要克服“現代性”焦慮和“西方化”沖動，延續中國傳統學徒制的“基因譜系”，遵循“再現代化”和“回歸傳統”的發展進路，在傳統性與世界性、現代性、發展性之“張力”中，推進中國特色學徒制理論話語建設轉向自覺、本土的現代化軌道，在克服“失語”和“復聲”訓練中探索中國本土的現代學徒制話語形態，樹立本土學徒制話語自信。

其二，自覺傳承中國傳統學徒制民生家國情懷。中國共產黨領導學徒教育的百年，正是黨堅持以學徒為本，不斷滿足不同時代人民對美好生活追求的百年，既實現人民群眾對于美好生活的迫切需要，也服務于中華民族偉大復興的中國夢。中國傳統學徒制不僅是一份職業與工藝傳承，更多地承載著對于國家與民眾的擔當，飽含著一種“根于民生、忠誠于家國、兼濟于天下”的家國情懷[29]。中國共產黨領導學徒教育的初心使命是由其政黨性質所決定，就是為了解放以學徒為代表的勞苦大眾，不斷滿足學徒自身發展需求和對美好生活的向往。正如習近平總書記對加快職業教育發展批示所強調的，“要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。

其三，加強中國傳統學徒制的現代傳承研究。深入挖掘中國傳統學徒制優秀基因，嘗試構建一種由傳統達致現代的“轉譯平臺”“轉換界面”，在傳承與重建中推進傳統學徒制的“現代轉換”，讓中國傳統學徒制育人模式的優秀基因得以延續，重新“煥發光彩”，造福于當代國民，為實現中華民族偉大復興中國夢提供源源不斷的內生動力與民族文化資源。

（三）基于技術賦能和未來教育建設中國特色學徒制國際圖景

2020年，經濟合作與發展組織（OECD）國家在《回到教育的未來：OECD關于學校教育的四種圖景》報告中預測，技術潛能釋放、教學形式虛擬化、無邊界學習實現將導致未來教育可能遵循非線性發展趨勢而呈現出多重可能圖景。面向未來教育，技術迭代的快速變化，尤其是智能技術發展賦予了中國未來學徒教育以新環境、新要素以及新范式，使智能化教育和學徒培養的充分結合成為可能。因此，中國特色學徒制實踐不僅要遵循學徒教育普遍規律，同時也要面向未來教育，在技術賦能視角下，充分釋放學徒教育的巨大潛能，構建一幅絢麗的中國特色學徒制國際圖景。

其一，構建中國特色學徒制“國際特色”。立足當代學徒制技術化發展趨向，兼具未來眼光和世界胸懷，讓“中國特色”充分體現根植本土、緊跟時代、精益求精的“優質特色”，進而演進成為學徒制探索的“國際特色”，成為國際社會普遍認同和采用的技能人才識別標識和培養范式。

其二，創新基于技術迭代和技術融合的新型學徒制實現形式。超越西方現代學徒制現有實現形式，改變學徒制“雙主體”“雙元制”的既有認知，通過用虛擬現實模型語言VRML生成三維虛擬視景，學徒可通過網絡直接進入虛擬工廠，完成交互式的設備拆裝、材料成形等生產環節的實習任務[30]，著力建立一種遠程學徒制、仿真學徒制，等等，多元化拓展現代學徒制實現形式。

其三，探索中國特色學徒制的未知“現代性”。加強學徒制的“未來研究”，其目的就是在科學的理論方法指導下作出理性的預見，發現或創造、檢查和評估并提出可能的（Possible）、很可能的（Probable）和更可取的（Preferable）未來圖景[31]。這就要求我們必須前瞻性地謀劃未來學徒制呈現圖景，堅持用世界眼光、中國標準創新中國特色技能人才培養模式，建立以現代學徒為中心的智能教育生態圈，把學徒制建立在一種交互式資源庫之上，輔之以智能差別化輔導，開發出“人—機”學徒制、智能學徒制等未來教育形式。

參 考 文 獻

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100 Years of Apprenticeship Education of the Communist Party of China：Historical Process and Forward Looking

Lai Wenjing， Lei Qianhu， Lu Baoli

Abstract? As an important part of national education， apprenticeship education has assumed an important role in the history of China's educational development， shouldering the dual function of education and economy. Looking back at the century-long exploration of apprenticeship education of the Chinese Communist Party， it is divided into three different stages， such as before the founding of the country， early founding of the country， and since the reform and opening-up， presenting the inner development logic of combining liberation of apprentices with service to peoples livelihood， combining practical training with educational learning， combining legal protection with institutional innovation， etc.. Its development purpose has also realized the iterative march from apprenticeship liberation to national rejuvenation， deepening the peoples understanding of the Party Leading apprenticeship education of the peoples understanding. Looking ahead， the construction of apprenticeship with Chinese characteristics must overcome the anxiety of modernity， build a practical system of apprenticeship with Chinese characteristics based on historical experience and local practice， build a theoretical discourse of apprenticeship with Chinese characteristics based on genetic genealogy and the return of traditions， build an international picture of apprenticeship with Chinese characteristics based on technology empowerment and future education， continue to promote the innovation of contemporary vocational education， and contribute Chinese solutions to the world's exploration of the road of cultivating high-quality technical and skilled talents.

Key words? Communist Party of China; apprentice education; apprenticeship; vocational education; national rejuvenation; 100 years of history

Author? Lai Wenjing， doctoral candidate of College of Educational Science of Anhui Normal University（Wuhu 241000）; Lei Qianhu， doctoral candidate of College of Educational Science of Anhui Normal University; Lu Baoli， College of Educational Science of Anhui Normal University