中職語文信息化生本教學研究與實踐

【摘 要】本文針對中職學生語文學習中的厭學情緒問題，探討信息化與生本教學相結合的“前置學習、成果展示、教師評價”三環節模式在中職語文教學過程中的運用，提出在中職語文教學過程中開展信息化生本教學活動，可以有效地激發學生的學習主動性和思維創新性，提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】中職語文 信息化 生本教學 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0109-02

為解決中職生語文學習中的厭學情緒等問題，提高文化基礎課和專業理論課的課堂教學質量，筆者認為，生本教育理念與信息化技術教學手段的有效應用，對中職語文教學質量的提升是一個行之有效的辦法，因此，中職語文教學應探索信息化生本教學改革。

一、信息化生本教學的理論界定

生本教學基本理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。信息化生本教學就是將現代信息資源和生本教育理念與課程進行有效結合，教師運用生本教育理念，采取現代化信息技術手段，引導學生憑借教師提供的信息資源，以小組團隊合作的形式進行“自主、合作、探究”學習。

二、信息化生本教學的三個環節

將生本教育理念與信息化教學融合，在論證和實踐的基礎上逐漸形成信息化生本教學“前置學習—成果展示—教師評價”三環節模式，以生為本開展信息化教學活動。信息化生本教學的三個環節要根據課程的不同特點進行教學環節的細化，它的精義在于以信息化技術為手段，采用“先做后學、先學后教、以學定教”的教學方法，充分發揮學生的自主性。

（一）前置學習環節

前置學習環節，指的是課堂教學之前學生的自學預習或課堂教學開始的第一個環節的自主學習。在進行課堂教學之前，一是教師根據教學內容和學習目標，圍繞教學重點難點，采用信息化手段收集和整理學習參考資料，建立信息化教學資源庫，為學生的自主學習提供信息化學習資源。二是教師在課前或課中的前部分布置小組合作學習任務，設置2～3個問題。學生在教師教學之前緊緊圍繞教師布置的任務，憑借教師提供的信息資源，進行小組互動協作學習或個人自主探究學習，嘗試分析問題和解決問題。在學生進行自主學習的時候，教師應積極參與其中，或引導點撥，或答疑解惑，或操作示范，充當參與者、組織者和引導者的角色。

（二）成果展示環節

學生在教師的引導下，經過小組互動協作學習或個人自主探究學習，對教師設置的問題有了一定的答案和解決辦法，完成了前置學習任務，就進入了成果展示環節。在前置學習環節所取得的學習成果，即解決問題的答案或解決問題的辦法是否正確，學生是拿不準的，因此需要展示出來進行檢測、商討、評判。在成果展示環節，學習小組派代表上臺發言，借助信息化教學設備展示小組學習成果或演示操作過程。上臺展示的形式可以是多樣化的，既可個人上臺展示，也可兩三個同學一起上臺展示，還可全組成員一起上臺展示。在展示的過程中，別組的學生可以質疑、討論、補充，相互討論交流。這時的教師是組織者的身份，可以質疑，但不要急于下結論，等到小組分別展示完畢后再進入下一個環節。

（三）教師評價環節

教師評價環節是信息化生本教學的第三個環節，學生在前置學習環節所取得的學習成果，經過成果展示環節的檢測、印證后，對問題解答正確與否、操作演示是否得當，已經有了結果，但仍需教師給出明確評價。教師要對成果展示環節進行總結評價，正確的予以肯定，錯誤的予以糾正。教師在評價的時候切忌一刀切，因為有些問題的答案不是絕對的，也不是唯一的，根據看問題的角度不同和思維方式不同，同一個問題也會有幾種不同的答案和解決辦法，這就需要教師以辯證的方法，一分為二地看待問題，多挖掘學生自主學習過程中的閃光點，重過程輕結果，讓學生有一定的成就感。

三、信息化生本教學的實踐及評價

（一）教學資源庫建設

建立信息化資源庫，除了滿足教師教學準備參考需要，主要是為了信息化生本教學三環節模式中的前置學習環節服務。中職語文信息化教學資源庫由“基礎模塊”“職業模塊”“拓展模塊”三個部分組成，分冊列出檢索目錄，每個目錄下分別提供若干個教與學的信息資源。如將外研社《語文》（基礎模塊）上冊，按照教材結構的六個單元教學模塊，建立目錄搜索超鏈接，提供教師參考的教學設計、教學課件、說課、微課等內容，以及學生學習用的現代文閱讀、古典詩文誦讀、實用語文操練（口語交際、寫作、語文綜合實踐活動）相關的語言文字、音像制品等參考內容。通過登錄校園網搜索資源庫，語文教師在備課時可共享和下載教學資源;學生在前置學習環節，可查詢語文學習所需的參考內容，進行小組互動協作學習或個人自主探究學習，完成教師布置的前置學習任務。

（二）教學活動實踐

以李白的《春夜洛城聞笛》這首思鄉詩教學為例，在中職語文教學中運用信息化生本教學三環節模式，開展了前置學習、成果展示、教師評價這三個環節的教學活動實踐。

前置學習，包括信息資源學習和自主學習兩部分。教師為學生提供信息資源庫內容，語言文字類有李白生平簡介，古洛城（洛陽）風土人情，“折柳”的由來，李白《靜夜思》、杜甫《月夜憶舍弟》、王維《九月九日憶山東兄弟》、王建《十五夜望月寄杜郎中》等思鄉詩詞，《春夜洛城聞笛》賞析;音像制品類有《春夜洛城聞笛》配樂朗讀、詩歌欣賞視頻、微課視頻。自主學習則是在課前或在課堂教學的第一個階段，教師布置前置學習任務，圍繞課后的“感悟、品讀、探究、積累”提出四個問題，一是感悟—— 詩中哪句是實寫，哪句是想象，哪句是聯想？二是品讀—— 詩中的“暗”和“滿”字有什么含義？三是探究—— 聽到“折柳”的笛聲為什么會激起故園情？四是積累—— 你讀過的表達思念故鄉的古詩句有哪些？讓學生以小組合作或同伴互助的方式，通過查閱資源庫的相關信息進行探討，分別寫出解決這四個問題的答案。

成果展示。教師組織學生展示學習成果，小組派代表上臺說出他們的答案。在展示答案的過程中，其他小組的學生都可以提出補充或質疑意見。在實際教學過程中，為了節省展示時間，多些答疑時間，筆者給四個學習小組分配了展示任務：四個小組分別只需對應回答四個問題中的一個問題。例如第四小組上臺展示的是表達思念故鄉的古詩句，他們除了展示教材中列舉的李白、杜甫、王維、王建那四句，還展示了“海上生明月，天涯共此時”（張九齡《望月懷遠》）、“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”（王安石《泊船瓜洲》）等詩句。展示完后，教師讓其他學生補充詩句，既活躍了課堂學習氣氛，又豐富了知識內容。

教師評價。學生展示完畢，教師進行總結性評價。對上述前置學習的四個問題，學生通過資源庫的信息搜索和問題的探討，應該很容易就能得出答案，但往往是知其然而不知其所以然，如第一個問題，什么是實寫、想象、聯想？第三個問題，“折柳”的笛聲與故園情有什么關系？因此，教師在糾錯、肯定和激勵的同時，不能簡單地表示對與不對，還應做一些必要的分析指導，使學生豁然開朗。例如，第三小組展示完關于“折柳”的問題后，在肯定學生答案之后，對“折柳”的笛聲與故園情的關系做了進一步提示，引導學生閱讀教材注釋③關于折柳的由來。送別和思歸、盼歸是古人的一種習俗，源于北朝《折楊柳歌》，據說“柳”與“留”諧音，因此折柳送行表示離別之情。背井離鄉的人看到楊柳，聽到《折柳》曲，心中自然想起離別故鄉時折楊柳的情景，思念故鄉之情就油然而生了。

（三）教學成效評價

開展中職語文信息化生本教學活動，一是確立了中職生在語文學習中的主體地位，體現以學生為中心的現代教育理念;二是從鼓勵中職生自學、培養他們獨立學習能力的角度出發，使學生養成語文終身學習能力;三是有信息資源庫作為支撐，使學生不再局限于教師的字、詞、句、段、篇等千篇一律的知識傳授，由厭學變為樂學。

研究和實踐證明，運用信息化生本教學模式開展中職語文教學活動，可以有效激發學生對語文學習的興趣，調動學生的語文學習主動性，提高語文學習質量。教師課前為學生提供充足的信息化教學資源，學生在課前有所憑借地開展有效的小組合作學習，如此教學相長，中職學生語文學習中的厭學情緒問題迎刃而解。

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注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“中職基于生本教育理念的信息化教學改革研究與實踐”（編號：GXZZJG2016B005）研究成果。

【作者簡介】韋煥壯（1962— ），男，廣西來賓人，高級講師，研究方向為中職語文學科教學及學前教育專業教學。

（責編 施 木）