基于深度學(xué)習(xí)理論的初中生物概念教學(xué)

林春瓊

【摘 要】初中生物概念教學(xué)活動需要與時俱進(jìn)，教師需要創(chuàng)新其教學(xué)策略，更新其教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)活動的先進(jìn)性，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的水平。很多生物教師注重在深度學(xué)習(xí)理論研究的過程中來探討初中生物概念教學(xué)的具體策略，取得了積極成果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)理論;初中生物;概念教學(xué);有效策略

在初中生物概念教學(xué)的過程中學(xué)生不是在通過反復(fù)的記憶來掌握相應(yīng)的生物概念知識，而是通過積極的探索、反思和創(chuàng)新來進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和實踐研究工作。深度學(xué)習(xí)有如下三個特征：批判性和理解性相對較強(qiáng)，遷移應(yīng)用特征十分明顯，知識體系的構(gòu)建活動充滿連續(xù)性和聯(lián)系性。針對生物學(xué)習(xí)理論的實踐運用情況進(jìn)行深入探究就顯得尤為必要。

一、深度學(xué)習(xí)理論在初中生物概念教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理論和方式相對僵化

部分初中生物教師在進(jìn)行概念教學(xué)活動時不注重從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運用，并且和已有的知識結(jié)構(gòu)建立有機(jī)聯(lián)系，而是盲目地按照現(xiàn)有的教學(xué)方案來開展教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的具體需求。同時，教師不注重和學(xué)生進(jìn)行深入交流，提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難以在短時間之內(nèi)得到解決。在進(jìn)行生物深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動的過程中，教師沒有對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評估、及時的評價，導(dǎo)致實踐教學(xué)的成果無法做到積極鞏固。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念存在問題

深度學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生全身心地投入，并且積極地運用現(xiàn)有的知識和技能來進(jìn)行遷移運用。部分學(xué)生盲目死記硬背，甚至認(rèn)為只要按照教師的指導(dǎo)一板一眼地完成教師所布置的任務(wù)就能夠提高學(xué)習(xí)的效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，部分學(xué)生對于個人的考試成績好壞情況耿耿于懷，過度關(guān)注生物考試的階段成績和期末成績。以考試為核心來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效率逐漸降低，沒有正確學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向逐漸產(chǎn)生了偏移。

二、初中生物概念教學(xué)以及深度學(xué)習(xí)理論對師生的要求

（一）生物教師需首先達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次

深度教學(xué)和學(xué)習(xí)要從知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體特征出發(fā)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)活動，走向思維訓(xùn)練和體系訓(xùn)練的正確方向。教師要幫助學(xué)生建立正確的知識框架，首先應(yīng)對于生物學(xué)科有全面而專業(yè)的認(rèn)識，系統(tǒng)性地鉆研本學(xué)科的理論知識。同時，還要做到關(guān)注生物學(xué)科前沿領(lǐng)域研究的動態(tài)，鉆研新課標(biāo)改革的具體要求，在教學(xué)案例導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方案計劃等各個方面都要從深度學(xué)習(xí)的理論出發(fā)來進(jìn)行深度探究，注重運用評價、引導(dǎo)、示范等多種手段來進(jìn)行深度教學(xué)。

（二）生物教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

深入學(xué)習(xí)與其說是一種理論，不如說是一種思維模式。在生物教師的影響下學(xué)生更容易產(chǎn)生這樣的生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維模式。普通生物教學(xué)是以課本教材為依據(jù)的，部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性可能相對較低，甚至有的教師長時間進(jìn)行的都是淺層教學(xué)活動。應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生讀懂本節(jié)課或本章節(jié)的主旨大意，明確各個知識點之間的聯(lián)系，明確教材的框架體系。同時理解編撰意圖，指導(dǎo)學(xué)生分析生物知識點的順序，讓學(xué)生由淺入深，逐漸形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，這樣才能不斷提高初中生物概念教學(xué)的整體效率。

（三）生物概念教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的形式應(yīng)更加多樣化

深度學(xué)習(xí)的方向不是唯一的，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是單一的。初中生物概念教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩，而不僅僅是由教師單一性地講解生物學(xué)概念、實驗流程。生物概念教學(xué)活動和深度學(xué)習(xí)理論實踐活動的形式應(yīng)當(dāng)做到多樣化。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力以及低階思維能力，對于一些規(guī)律性的知識和概念，學(xué)生要運用低階思維進(jìn)行理解、記憶和運用。而對于一些需要綜合理解、深入分析、科學(xué)評價的生物概念或?qū)嶒灹鞒虅t需要學(xué)生運用高階思維進(jìn)行應(yīng)對。教師的教學(xué)形式不應(yīng)當(dāng)一成不變，而是要為學(xué)生設(shè)立多個層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獨立自主地進(jìn)行相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)活動，在教師的指導(dǎo)下來培養(yǎng)個人的思維能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的初中生物概念教學(xué)策略

（一）緊密依托生物教材，優(yōu)化初中生物概念教學(xué)結(jié)構(gòu)

部分教師在開展教學(xué)活動的過程中過度依賴個人的教學(xué)經(jīng)驗和生物輔助資料、多媒體信息技術(shù)設(shè)備。為了節(jié)約所謂的備課時間和教學(xué)時間，大量導(dǎo)入PPT和教學(xué)視頻，沒有基于生物學(xué)深度學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行概念教學(xué)活動。針對這些問題，生物教師應(yīng)當(dāng)緊密依托生物教材來優(yōu)化現(xiàn)有的初中生物概念教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時完善教學(xué)流程和方案。深度學(xué)習(xí)理論對于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與運用能力、結(jié)構(gòu)聯(lián)系和構(gòu)建能力、理解和批判能力提出了新的要求。教師需要在緊密依托課本教材和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上來將課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，將其劃分為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、自由討論環(huán)節(jié)、集中講解環(huán)節(jié)、生物概念和知識驗證環(huán)節(jié)、答疑解惑環(huán)節(jié)、總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)。延長學(xué)生的生物學(xué)習(xí)反射弧。例如，在講解關(guān)于《形形色色的植物》這一章的第一節(jié)《植物六大器官》生物概念以及相關(guān)知識時，教師注重緊密依托課本中關(guān)于根、莖、葉、花、果實、種子的相關(guān)概念描述來選擇相應(yīng)的教學(xué)視頻或者精美的教學(xué)圖片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)來進(jìn)行引導(dǎo)式導(dǎo)入活動，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并且和教師及時交換相應(yīng)的看法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的溝通交流，最終再由教師結(jié)合概念性的內(nèi)容來講解更多的知識點，如直系根和須系根、蟲媒花和風(fēng)媒花、完全葉和不完全葉，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生向更深層次進(jìn)發(fā)，并且進(jìn)行辯證性的思考和探討。在此過程中生物概念教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

（二）合理設(shè)計深度學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行

深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生可以對于所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更好地遷移使用、歸納總結(jié)、記憶理解。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性理解能力，使其可以做到融會貫通，學(xué)以致用。生物教師應(yīng)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)場景，提供更多學(xué)習(xí)任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行更加高效的訓(xùn)練活動。開展任務(wù)式教學(xué)可以對于深度學(xué)習(xí)理論在初中生物概念教學(xué)策略研究活動進(jìn)行更加科學(xué)的補(bǔ)充。教師需要設(shè)計一些難度區(qū)分明顯、內(nèi)容合理的實踐探究任務(wù)，讓學(xué)生按照低階思維能力和高階思維能力培養(yǎng)的不同需求來進(jìn)行選擇，使得學(xué)生可以進(jìn)行個性化、自主化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)探索活動。在針對一些重要的生物學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象，這更需要教師設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如，在針對內(nèi)分泌腺和激素相關(guān)的概念教學(xué)活動時，教師可以設(shè)計這樣的深度學(xué)習(xí)探究任務(wù)：搜集并理解淚腺、腸腺、胃腺等腺體的概念知識;尋找內(nèi)分泌腺和外分泌腺之間的相同之處和不同點;搜集整理常見激素的功能和作用，以及產(chǎn)生的腺體和器官。通過這些深度探究任務(wù)的實踐活動，學(xué)生可以有針對性地提高其低階思維能力和高級思維能力。

（三）合理利用信息技術(shù)手段，積極營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)活動要有很好的環(huán)境做為依托，同時深度學(xué)習(xí)還要面向現(xiàn)實世界、面向社會生活。初中生在學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理論以及初中生物概念知識的過程中會和已有的知識進(jìn)行匹配和比較。如果初中生物教師可以構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，相信可以給學(xué)生帶來更加直觀和明顯的刺激，使得學(xué)生的生物概念深度學(xué)習(xí)活動更加深入和高效。此時，初中生物教師可以利用多媒體、計算機(jī)、投影儀等信息技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備來構(gòu)建這樣的教學(xué)情境，導(dǎo)入更多的生活場景以及專業(yè)背景、教學(xué)案例來逐漸引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動。從而在師生的共同努力下來積極營造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

例如，在針對人體的激素調(diào)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容開展教學(xué)活動時，生物教師為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生構(gòu)建了這樣的生活場景。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示了幾幅醫(yī)院病人就診的照片，有的病人面黃肌瘦，有的病人萎靡不振。然后教師再呈現(xiàn)幾副由激素分泌異常所引發(fā)的病癥照片，讓學(xué)生進(jìn)行對比式的分析和探討。然后教師再提出這樣的問題：這些人的癥狀有什么特征？和平常人有何異同？然后教師再導(dǎo)入具體的激素講解的理論視頻，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討。圖片和視頻具體化和形象化的特征得到了彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望也得以調(diào)動，為接下來重要概念和環(huán)節(jié)的教學(xué)活動的進(jìn)行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）注重開展教學(xué)評價和總結(jié)活動，鞏固初中生物概念教學(xué)成果

深度學(xué)習(xí)理論在實踐運用的過程中會取得一系列實踐成果，如教學(xué)策略、教學(xué)方案，并且初中生物概念教學(xué)也會形成一系列教學(xué)成果。為了對于以上的實踐成果進(jìn)行鞏固，生物教師需要開展形式更加豐富多樣的教學(xué)評價與總結(jié)活動，可以導(dǎo)入小組評價、權(quán)重分?jǐn)?shù)式評價、一對一個性化評價、集中式評價等評價模式。教師可以將學(xué)生劃分成小組，以小組為單元對于彼此的表現(xiàn)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行評估。導(dǎo)入權(quán)重機(jī)制，對于學(xué)生的聽課情況、知識消化吸收的情況、考試情況進(jìn)行綜合性的評價，得出具體的數(shù)值。由教師針對某一學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行代表性評價，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和實踐問題。這些評價活動都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特征，提高了學(xué)生課堂活動的參與度。

四、結(jié)束語

總之，基于深度學(xué)習(xí)理論的初中生物概念教學(xué)活動取得了積極的實踐成果，這和廣大教師的努力以及同學(xué)們的配合密切相關(guān)。在接下來的實踐研究的過程中，生物教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新并完善課堂教學(xué)評價體系，導(dǎo)入游戲教學(xué)、模塊化教學(xué)、層次教學(xué)等教學(xué)模式，從而完善現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)理論在初中生物概念教學(xué)中的運用策略。在小組合作、層次教學(xué)的過程中展現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的生物學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱曉林.生物學(xué)核心概念的界定和基本劃分[J].生物學(xué)教學(xué)，2010，（12）：20.

（秀嶼區(qū)教育科學(xué)2020年度課題，課題名稱：基于深度學(xué)習(xí)理論的初中生物概念教學(xué)，課題編號：XYKT2020202）