高中物理課堂中演示實驗教學探究

范忠明

摘要：在新課標的指導下，創新了高中課程的教學標準，促進學生的全面發展。要構建科學的合理的教學方法和教學手段，發揮課堂以學生為主體的作用，高中物理作為高中的基礎學科之一，在高考中占據非常重要的地位。所以在教學過程中要求學生能夠真正的領會新課程改革的理念，強調物理演示教學的重要性，并且彌補教學實驗中的不足，提高學生的參與意識。

關鍵詞：高中物理;課堂演示;教學探究

物理教學實驗可以調動學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和學生對知識的探究能力。在課堂上教師可以和學生互相討論，增加學生的參與感，會讓學生加深對于物理知識的理解。物理課堂上進行實驗教學演示還可以增加學生的認知能力，培養學生優秀的科學素養和嚴謹的科學態度，并且有助于學生形成正確的觀點和優秀的道德品質。

一、課堂演示在高中物理課堂的現狀

（一）學校實驗器材的缺失

很多學校存在物理實驗儀器已經購買了很久了，但是卻擺來做樣子。教師申請實驗室的使用過程非常繁瑣，或者很多儀器年久失修非常影響學生進行物理實驗。只能開展一些簡單的物理實驗，或者是只靠教師進行語言上的描述。而教師的教學工作也因為物理實驗的局限性難以開展。眾所周知，實踐是最好的老師，學生因為不能親身動手實驗，缺乏對于物理實驗知識的理解性。對于知識的掌握也非常的淺顯，對于一些理解能力較差的學生甚至聽得云里霧里，非常耽誤學生對于物理知識的學習。

（二）教師演示過程流于表面

在高中，許多學校將高考分數、升學率放在首位，為了提高學生的分數，教學的重點放在了拿分技巧上，忽略了學生對于物理知識的理解性。為了爭取更多的學生刷題的時間，很多教師選擇只演示簡單的物理實驗。那些復雜的，需要學生自主去進行思考的，都被教師選擇性的忽略了。演示過程也缺乏與學生的互動，教師處在物理課堂的主導地位，學生淪為課堂的“配角”。或者是利用多媒體，讓學生“看過即做過”。但是學生缺乏切身的體驗感，一切的教學過程都過于理想化，不利于學生探索能力和獨立思考能力的發展。

二、實驗教學在高中物理課堂的滲透

（一）學校加大對于物理實驗的重視

實踐是檢驗真理的唯一標準，學校要端正對于物理實驗的態度，要加大對于學生開放物理實驗室的時間。讓學生可以充分地利用物理實驗，來學習物理知識。學校要加大對于實驗室的投入，增加實驗器材。為學生提供良好的實驗環境。對于一些比較復雜的實驗，實驗過程中課程會對器材有所損害，學校可以定期請專業的人員進行維修，保證課程的順利進行。在申請實驗室方面，學校可以簡化流程，讓學生增加實驗的機會。

例如，我們學到《運動快慢的描述——速度》時，有一個“用打點器測速度”的實驗。這個實驗需要學生親自動手，如果只是表面的講述，很難理解速度的變化。我們需要用到電磁打點計時器和電火花計時器。讓學生通過練習了解打點計時器的結構，和紙帶上點跡密集的程度來體現運動的快慢。這些是學生自己觀察想象和教師口頭上進行描述所不能直觀體現的。

（二）教師邊教邊實驗，讓學生參與學習

教師在我國現階段的教育體制改革下，需要不斷的創新自己的教學方式。將教學的重點放在學生對于物理知識的理解上。教師在教學過程中不僅要演示簡單的物理實驗，還要著重演示復雜的物理實驗，增加學生自主思考的能力。在實驗的過程中，教師可以增加與學生的互動，創建和諧的課堂氛圍。在物理實驗課堂上，教師要以學生為主，指導學生進行實驗，讓學生在實踐中逐漸掌握物理知識。

例如我們學到《測定電池的電動勢和內阻》時，教師可以先讓學生進行簡單的實驗，將比較粗的銅絲和鐵絲相隔幾毫米插入馬鈴薯或者蘋果中，就制成了一個水果電池，讓學生探究這個水果電池的正極與負極。然后學生通過實驗來得出結論：銅絲與鐵絲相距越近、插入越深，電池的阻力就越小。然后讓學生在此基礎上再進行實驗。學生可以測量蓄電池的電動勢和內阻，調整滑動變阻器測得數據，再根據數據額繪制圖像，再根據圖像計算蓄電池的電動勢和內阻的測量值。讓學生掌握課堂話語權，教師在實驗過程中給予引導。培養學生的動手能力和對于知識的探索能力。讓學生參與到對于物理知識的探索中來，調動學生對于學習物理知識的積極性。

三、結束語

高中物理實驗教學是教育體制創新的主要方法之一。學校和老師要及時調整對于物理實驗的重視。不能一味的去追求分數，也應該重視學生對于物理知識的獲取。為學生提供實驗器材，帶領學生逐步掌握物理實驗的知識，使學生學習的知識系統化，增加學生的學習興趣。學生對于學習到的物理知識自主的去進行探究，充分地把握學習到的知識，分數自然會提高。還會讓學生感受到物理實驗的魅力，提高學生的綜合能力。

參考文獻

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