問題化教學在初中化學課堂中的應用

王煒陽

摘要：在課改日益推進下，如何有效設置問題來提高學生學習動力等問題成為教師關注的重點。通過設置條理性、科學性強的問題，能夠喚起學生的學習熱情，讓學生主動承載著問題去學習，為化學核心素養的培養提供有利條件。鑒于初中生處于思維、邏輯發展的關鍵時期，教師應圍繞學生實際，結合課程標準設置問題，讓學生在認知問題的基礎上，進一步地探討問題的解決方案，激發其探究欲和求知欲。本文將結合筆者教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：問題化教學;初中化學;課堂應用

對于初中生而言，其最初接觸化學學科往往很難形成學科思維，容易對新領域、新學科產生迷茫等心理。而問題化教學恰好能夠解決這一問題，以問題為觸發點，刺激學生從內心產生疑惑過渡到主動探究。

一、活躍課堂氣氛，鼓勵問題提出

就目前教育形勢看，初中化學課堂普遍存在以教師的灌輸為主，即以填鴨式為主的教學方式，學生處于這種課堂下會非常的被動，這就會造成學生對于一些知識點的理解不夠透徹，筆者認為問題化教學的教學方式可以很好地解決當前主流教育形式出現的問題。問題化教學是基于課堂的一種教學模式，即教師不能一味的占據課堂，要把課堂交給學生，不能讓學生坐在座位上麻木的聽課。問題化教學出現的宗旨是讓學生的思想動起來，學生在課堂上能夠跟著教師走，這樣學生就能夠吸收更加多的科學知識。

例如，在人教版初三化學下冊《金屬材料》這一課中，教師在上課之前，可以預先做好ppt，并要求學生提前預習課本上的知識點。等老師上課時，教師用上預先準備好的ppt可以要求學生指認是什么金屬材料，比如說一些稀有金屬材料等，教師要做到能和學生達到默契，即教師放出圖片，學生就能反映出是什么金屬材料。如果學生能夠很快地反應出來說明學生對于知識有一定的理解，教師對本節課的內容就可以適當的拓展，從而提高課堂的效率。這樣學生就會學得更深，遇到的問題也會更加的有高度，自然而然就會生出許多高質量的問題。

二、提出有效問題，建立學生信心

問題化教學的關鍵就是在于問題，教師在課堂上設立的問題是否有效，是能否激發學生積極性提出問題的關鍵，學生能夠提出問題，即代表學生在思考問題，一個好的問題能夠讓學生有參與感和投入感，還能夠幫助許多化學薄弱的同學建立起自信心，讓這些原本對化學提不起興趣的同學，也能夠積極主動的去學習。同時也能讓原本枯燥的課堂變得活潑生動，這樣的課堂，顯然學生學習會更加的高效。

例如，在人教版初三化學下冊《常見的酸和堿》一節中，教師在上課之前可以預先準備好一些問題，教師準備的這些問題要能夠激起學生的好奇心和求知欲，即教師在提出問題后學生也能夠提出問題。比如在這一節《常見的酸和堿》教師可以設立有關日常生活的問題，如生活中的小蘇打是什么，純堿是不是堿，純堿在生活當中的用途等等這些都可以給學生提出來。教師提出的問題可以讓學生來解答，如果學生實在解答不出來，再由教師自己來解答。教師請學生解答問題的過程當中，要表揚每一個敢于起來回答問題的同學，這樣會讓整個課堂的氣氛一下子就活躍了起來。在有關酸和堿的問題解決后，教師可以鼓勵學生自己提出問題，不管學生提出的問題質量如何，教師都要給予一定的肯定。如果教師對于學生提出的問題表示不屑一顧，初中的學生存在極強的叛逆心理，這些學生很顯然會對教師的課堂感到厭倦。在這一節《常見的酸和堿》中教師要掌握好課堂，不斷地提出問題、解決問題，這樣才不會讓課堂的氣氛低落，學生在這樣的課堂中學習，學習的效率自然會有很大的提高。

三、加強課堂把控，創立問題情境

課堂的引領者是老師，老師是整節課的帶動者，要想課堂氛圍好，就要求教師對于課堂的把握要精準。一節好的課堂是無時無刻都在出現著問題，這些問題是由老師或者是由學生提出，無時無刻充斥著問題的課堂會讓學生學習的熱情能夠有顯著的提升，這樣學生的學習效率也會大大提高。

例如，在人教版初三化學下冊《化學肥料》這一節當中，教師在上一課之前需對本節的內容，要有一定的了解，要做到基本的要求，即學生提問能夠立馬的回答出來。教師要知曉化肥最起碼的組成，比如尿素的組成，再比如天然肥料當中的化學成分。教師在課堂上可以讓學生來主動提出問題，這些問題教師要求學生是僅僅局限于本節課的，學生對于知識是有一定的好奇心的。學生提出的這些問題可以是生活中最為常見的物品，不管學生提出怎樣的問題，教師都要給予一定的評價，這樣一個問題情境就被設立起來了。在學生提完問題之后，教師可以觀察學生在課堂上的氣氛，臉上的表情等來把握課堂的進度，這樣的條件下才能整體把握課堂的節奏，在有時間給學生提出問題的情況下還能夠完整的完成教學任務，教師如果能夠做好這一點，那么本節課就相當于是成功了。長此以往下去，教師對于課堂的把控會越來越熟練，學生對于課堂也逐漸熟悉，這樣的一節課學習到的知識就會越來越多。

四、結束語

綜上所述，問題化教學對化學課程改革、學生興趣激發，以及核心素養的培養具有重要作用。因此，教師應正確地認識問題化教學的概念和作用，結合初中生實際制定科學的教學方案和策略，促使學生的化學思維能力、實驗探究能力得到培養。

參考文獻

[1]傅明.基于問題化教學下的初中化學課堂教學策略研究[J].大眾標準化，2020，（18）.

[2]董長明.基于核心素養的問題驅動式初中化學教學策略研究[J].科學咨詢，2020，（48）.