聚焦學科核心素養，提升生物識圖能力

李冬輝

【摘 要】圖表是學生在學習生物課程內容時常見的知識形式，它作為生物學科的第二語言，既承載著豐富多樣的生物信息知識，又在一定程度上引導著學生進行深層次的理性思考，是生物教師開展教學活動時的有力輔助工具，廣泛受到老師們的重視與青睞。在新課程改革的背景下，識圖能力是當代學生成長過程中需要發展的關鍵能力之一，它已然成為教師聚焦學生核心素養培養的重要內容，尤其是在初中生物學科的復習課課堂中，培養學生的識圖能力，有助于他們思維的創新發散，推動生物學科核心素養的提升。本文聚焦生物學科核心素養培養要求，以初中生物學復習課為例，探討提升學生識圖能力的有效策略。

【關鍵詞】核心素養;識圖能力;初中生物教學;培養策略

識圖能力，包含著讀圖、識圖、析圖和繪圖四個方面。培養學生的識圖能力，需要教師進行深層次的思考，引導他們在理性思考的基礎上，對圖表加以分析，從中提取到有效的知識信息來解釋、分析和處理，最終收獲深度學習的效果。在新課程改革背景下，識圖教學已然成為新時代生物教師培養學生識圖能力的最直接途徑，它作為初中生物課堂教學活動的重要構成板塊，對學生核心素養的發展起到了積極的促進作用。因此，初中生物教師應當把“識圖”作為引導學生學好生物的一項關鍵能力，依據新課標要求來對復習課中的識圖教學形式和內容加以創新發展，引導學生形成良好的識圖意識和習慣，不斷加深對生物知識的理解和把握。

一、在初中生物復習課中聚焦學科核心素養，提升學生識圖能力的意義

生物學是學生步入初中以后接觸的一門新學科，其教材不僅含有大量的文字信息，還有許多形象直觀的圖表加以配套，占據著一定的篇幅和地位。無論是表格和曲線，還是模式圖或概念圖，它們都普遍具有著一個共同的特點，即以直接的表現形式來展現大量知識信息。而在生物復習課中，許多生物教師為突破重點難點，經常將有關聯的知識整合在一起，通常都會運用圖表或概念圖的形式來幫助學生鞏固知識，以此來提高教學效率。因此，培養學生的識圖能力就顯得很有必要，作為核心素養的重要組成部分，既關系著學生空間思維和邏輯思維的發展，又能促進學生學習質量和效率的提升。主要表現在以下兩個方面：1.新課程改革下的生物會考不但增加了大量的文字內容，還增添了一定的圖表題目，主要考查學生的讀圖析圖能力和思維判斷能力，學生只有具備了良好的識圖能力，才能輕松應對考試的要求。2.當學生掌握相關識圖能力時，他們可以快速觀察、分析和歸納在教學過程中所用圖表內蘊含的知識信息，從而掌握知識之間的關聯性，提高課堂學習效率。3.掌握了識圖能力不僅能解決生物學科方面的問題，還可以讓學生觸類旁通，處理其他學科或者生活中的一些實際問題，真正做到將課堂所學應用到生活實際中。由此可見，提升學生的識圖能力具有非常重要的意義與價值。

二、初中生物教學中培養學生識圖能力的有效策略

（一）創設情境，激發學生讀圖興趣

在開展識圖教學的過程中，創設情境是一種提高學生對圖表直觀認知的有效教學方法，它能夠充分調動起學生的視聽感官，使之與大腦思維積極協調，并積極主動地投入到識圖學習的過程中。因此，初中生物教師在提升學生的識圖能力時，應當從激發他們的讀圖興趣入手，結合多媒體設備來創設相應的讀圖情境，直觀體現出知識信息重點，再引導學生進行讀圖，幫助他們快速掌握在生物學習中的讀圖方法。

例如，在蘇科版《植物的光合作用》一課教學時，教師在引導學生學習綠色植物光合作用的發現過程，理解光合作用是如何進行時，如果直接使用文字呈現會顯得枯燥單調，學生的興趣調動不起來，課堂的效率就會大打折扣，這時教師可以利用網絡來搜集關于植物光合作用的動畫視頻和課件，在多媒體設備上直觀呈現給學生，同時教師可以這樣提問：“有句諺語是這樣說的‘世界萬物靠太陽，你知道光合作用是什么嗎？太陽對于植物而言有什么作用呢？”為后續內容的引出做鋪墊，使學生可以帶著興趣進入到新課的學習中。然后，教師利用課件來展示海爾蒙特的實驗圖，引導學生邊觀察邊認識圖片所代表的過程，再讓學生以看圖講故事的形式嘗試講授植物光合作用的發現歷程。教師也可先讓學生自主觀察圖片，結合自己對光合作用已有的理解，依據圖片內容來對實驗過程進行歸納，再與小組成員討論這個實驗得出的結論。接下來，教師再出示普里斯特利幾組實驗的圖片，讓學生再次觀察實驗圖片，思考分析普里斯特利進行實驗時所需的條件，變量和每組實驗的結論等。通過多媒體技術的輔助，學生可以直觀接觸到各式各樣的圖片內容，比起單一的一段文字，不僅有效調動起了學生的學習興趣，便于學生分析掌握課堂內容，而且還鍛煉了學生的識圖能力，加深了他們對知識的理解和把握。

（二）運用教具，組織學生互動討論

培養學生的識圖能力，最根本的方式就是引導學生在觀察圖片的過程中展開深層次的研究和理性的討論，進而從圖中獲取有效的信息，提高對課堂內容的理解和把握。在初中生物教材中，學生需要觀察和學習的圖片種類較多，僅僅依靠課本中的內容是遠遠不夠的。這時，教師可以巧妙借助一些教具，如掛圖、模型等或者直觀的解剖圖片，豐富課堂教學形式，讓學生的思維得以延伸，同時組織他們展開互動討論，鼓勵學生教學生，以此來活躍課堂氛圍。

例如，在復習《生物圈中的人》這一板塊時，教師的教學重點在于引導學生鞏固和記憶人體的主要系統及功能。這就要求教師有意識地引導學生去對每個系統的組成、結構功能進行歸納概括，以整體的思維來理解人體的各項活動是由各個系統協調完成的。教師在引導學生回憶完生殖系統后，可以先這樣提問：“你們知道人體內除了生殖系統以外還存在哪些系統嗎？它們的組成和功能是怎么樣的呢？”對于初中學生而言，運動系統是他們較為熟知的。因此，在他們回答后，教師可以在黑板上展示運動系統的組成掛圖，給與學生一定的時間進行觀察、思考和討論，結合已有的生活經驗來回憶運動系統的組成與具體功能，再鼓勵學生分享自己的觀點，其他小組進行評價補充。如此一來，學生的識圖能力可以在教師有意識運用的教具輔助下得到一定的培養與鍛煉。

（三）設計任務，鍛煉學生填圖能力

近年來，素質教育與新課程改革都極大關注并強調了學生在課堂學習中的主體地位，它要求教師有意識的去鍛煉和培養學生的動手實踐能力，以此來促進創新精神的發展。在培養學生識圖能力的時候，教師不能只是一味的將圖表展示給學生，還應當有意識的去發展學生的填圖能力，讓他們在理解和掌握知識的基礎上，逐步克服“眼高手低”的弱點，手腦并用的實現深度學習。要知道，想要都能正確完成填圖，前提是學生能夠很好地理解圖表所要表達的信息。因此，教師在完成知識講解后，可在設計學習實踐任務中，安排一些填圖任務，引導學生進行達成，倒逼他們先讀圖識圖，再完成填圖，進一步加深對知識的理解，提高學生的識圖能力。

例如，在復習《人體的生殖發育》一課時，教師可以先利用課前時間來對本課的教學目標進行梳理。本課的復習重點是讓學生準確理解和掌握人體生殖系統的組成及功能，深度把握男女生殖系統異同，而教材中所涉及到的男女發育趨勢圖也是本課的難點，教師可在培養學生識圖能力的目標上，嘗試對復習課內容加以優化，幫助學生加深對有關知識的理解。首先，教師可以利用課件來展示男女生殖系統的圖片，圖上相關器官的名字空缺，讓學生仔細觀察，隨后，教師提問：“你們還記得男女生殖系統的組成及功能嗎？請大家回顧之前的知識并將相關器官名稱填在圖上。”此時，學生議論紛紛，邊回憶邊開始合作完成填圖。對于學生想不起來的地方，教師趁勢向他們重復有關知識，使他們完成填圖任務的同時，再次體會到人體生殖系統的復雜與奧妙。此設計意圖讓學生對知識內容進行了有效回顧，要求學生以小組為單位，嘗試進行填圖活動。通過在課件上出示人體生殖系統結構圖，讓學生準確將各個器官名稱填寫在相應位置上，并在他們填圖完成后，教師再邀請一些小組來展示學習成果，并給予他們相應的建議與補充，有效地鍛煉和提高學生的識圖和填圖能力。

（四）指導方法，提高繪圖能力

繪圖是教師在培養學生識圖能力時必須關注和指導的一項基本生物學技能，當學生具備良好的繪圖能力時，他們不僅能夠準確把握不同圖表的識圖方法，而且還能加深對生物知識的理解和記憶，并嘗試運用自己的語言來將其中的知識信息描述出來。那么，教師在培養學生識圖能力時，不應當局限于傳授識圖知識，還應當關注對學生繪圖方法的指導，并組織學生進行繪圖，不斷提升他們的生物學基本技能。

三、結束語

綜上所述，在初中生物教學中培養學生的識圖能力，既對教學質量的提升和課堂目標的達成有著促進意義，又在一定程度上推進著學生學科核心素養的發展。因此，初中生物教師所要做的便是將識圖能力的培養目標融入到課堂教學的過程中，聚焦核心素養要求來巧妙優化教學手段，并敢于放手實踐的去鉆研和探索，不斷挖掘出最適合學生識圖能力提高的有效教學策略。

【參考文獻】

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