淺談小學語文口語交際能力的培養

陳細輝

【摘要】《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民必備能力，口語交際應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”富蘭克林說：“讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。”隨著社會的開放，科技的發展，通訊的發達。口語交際更顯示出獨特的魅力。本文主要從創設口語交際情境、雙向互動訓練、生活化沉浸式教學三方面進行探討小學語文口語交際能力的培養。

【關鍵詞】創設情境;雙向互動;實踐活動;人格素養;人際交流;語文素養

口語交際訓練開展得好，小學生的語文素養也會相應提高，由此可見現代口語交際能力的重要性。語文教學中培養學生的口語交際能力是一項重要任務，筆者深深體會到：利用單元話題，精心創設口語交際情境;發掘教材內容，雙向互動訓練口語交際;設計實踐活動，開展生活化沉浸式教學，是培養學生口語交際能力的有效措施。下面，筆者談談在教學實踐中的具體做法。

一、利用單元話題，精心創設口語交際情境

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。李吉林說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”這種語言發展的情況，如果離開了特定的環境就無法進行，因此，教師應深鉆《語文課程標準》要求，應熟悉教材，掌握重難點，準備教具（如圖片，投影機，錄音機等），精心設計生動活潑、有趣的符合生活實際的交際情境。營造民主、和諧、融洽的交際氣氛容易使學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會變得高漲起來，主動性就會被激發出來，動力就會增加，學生們將會帶著情感走進交際的情境。

小學語文第七冊第一單元，口語交際的話題是“我們與環境”。在教學時，筆者讓學生讀讀、看看這次口語交際的內容，了解交際的要求。接著，播放了一組多媒體課件，讓學生們認真觀看，然后說說從圖上看到了什么？有的學生說：“看到了高高的煙囪里冒出了濃煙。”有的說：“看到了地面上有許多垃圾，有塑料袋、果皮，有的果皮爛掉了，引來了許多蒼蠅。”有的說：“看到了排水管向河里排污水。”然后，筆者讓學生們說說這些現象會給我們帶來什么影響。全班學生紛紛舉手，踴躍發言。甲說：“濃濃的黑煙會使空氣不再清新。”乙補充說：“天空不再蔚藍。”丙說：“這生活垃圾會讓人感到很臟，散發出陣陣的惡臭，既令人難受，又讓人惡心。直接影響人的身心健康。”丁說：“大量的污水排到河流里，河水變渾濁了，小魚們就會失去家園。”筆者總結說：“你們的知識還真豐富，同學們，我們剛才看到了一組圖片。看到了許多破壞環境的現象，令人感到痛心，我們身邊還有許多破壞環境的現象，那么，為了保護環境，我們可以做些什么呢？提些什么建議呢？請同學們一起來討論一下。”全班學生紛紛討論，不一會兒就推出了十多條保護環境的小建議。就這樣，學生們在愉快的學習過程中，輕松地完成了學習任務，并提高了環保意識，明白“綠水青山就是金山銀山”的道理。通過這樣創設情境，學生們很自然地進入口語交際的情境中來。在交際中提高了意識，發展了能力和情感，口語交際的能力也就得到了培養。

二、發掘教材內容，雙向互動訓練口語交際

教育家陶行知認為，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”口語交際是一個聽方和說方雙向互動的過程。教師要善于誘導讓交際雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。學生由于年齡、口語交際水平的關系，初與人交流溝通都有一定的困難和缺少勇氣。在教學時，筆者發掘教材的內容，構思口語交際平臺，創設口語交際機會，引導鼓勵，讓學生克服困難、提高勇氣，實現教學時的雙向互動。

1.利用課文中的插圖，訓練口語交際

語文第七冊《盤古開天地》的插圖是一組連環畫。教學時，筆者展示插圖：“同學們觀察插圖，結合課文內容，說說你們從連環畫中看到什么？”有的說：“盤古睡在一個大雞蛋之中。”有的說：“盤古睡醒后劈開了雞蛋。”有的說：“盤古用頭頂天，腳踏地，站在天地之間。”還有的說：“盤古最后用他的身體化為萬物。”……筆者說：“是啊，同學們觀察得很仔細，描述也很生動，那你們又從中體會到盤古是個怎樣的人呢？”學生們異口同聲地說：“體會到盤古是一個不怕犧牲、無私奉獻、敢于創造的偉大巨人。”筆者說：“同學們說得很好，大家有沒有發現在我們的身邊有許多像盤古一樣不怕犧牲、無私奉獻的人。”“有！”隨著響亮的聲音一雙雙小手舉了起來：疫情下的醫生、勇飛太空的航天員、每天為環境整潔辛苦勞動的清潔工……學生們一下子找出了許多生活中在不同崗位默默貢獻的人。“我們要向這些無私貢獻的人學習，做一個對社會有用的人。”就這樣，通過觀察、描述這組連環畫，教師引導，在我問你答的過程中降低了學習的難度，提升了學習興趣，也幫助學生感知生活。同時，讓學生在口語交際之中，不知不覺地提高了自身的人格素養，明白了要像盤古一樣，做一個有偉大開創精神和徹底犧牲精神的人。

2.利用每課重點語句，訓練口語交際

教學《天窗》和《鄉下人家》這兩篇課文時，筆者讓學生快速閱讀課文，劃出文中的關鍵語句，觀察關鍵語句在文中的位置，然后同桌交流，自己是怎樣借助關鍵語句體會作者表達的思想感情的。“我發現《鄉下人家》最后一句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景，它的位置在篇尾。”“我發現《天窗》第四六自然段中“小小的天窗是你的唯一的慰籍。”它們在課文的中間。”筆者及時評價：“你們真棒，找得準確，那你們說說，從這些關鍵語句中又能感受到了什么呢？”甲說：“我從《鄉下人家》的最后一句感受到了鄉村景色的美麗迷人。”乙說：“我從小小的天窗是你唯一的慰藉這句話中感受到天窗給孩子們帶來了快樂。”在師生互動交流中，學生們懂得了怎樣從課文的重點語句去感受作者所表達的思想感情，口語交際的能力不斷提升 。

3.利用課文談感悟，訓練口語交際

語文課本中《巨人的花園》，文中的巨人非常自私地趕走了孩子們，花園只有冬天，巨人醒悟后請回孩子們，花園又重現春天的故事。教學時筆者播放多媒體課件，讓學生了解：有孩子的花園就有春天，沒有孩子的花園就沒有春天。利用這兩個不同的情景，讓學生明白，孩子們才是最美麗的花，能分享的快樂才是真正的快樂的道理。接著，筆者說：“同學們，讀了這個故事之后，大家來交流一下，你們有什么感悟呢？”小明說：“我覺得做人不能太任性，要學會用寬容的心去對事對人。”小紅說：“我認為要學會與人交往，學會團結合作，學會幫助別人。”小軍說：“只有善待別人，才會收獲屬于自己的幸福和快樂。”最后，筆者說：“剛才大家發言熱烈，都能說出學完課文后的感悟。讓它成為你人生路上的明燈。”學生們在這學習氛圍中，激發了學習的興趣，輕松愉快地學到了知識。實現了雙向互動的訓練，培養了口語交際的能力。

三、設計實踐活動，開展生活化沉浸式教學

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”《語文課程標準》指出，口語交際教學活動主要應在具體交際的情況中進行。讓學生承擔有實際意義的交際任務。口語交際課中的情景有兩種：一種是課堂情景，一種是類似于現實生活情景。讓中高年級學生融入生活化的交際情景，沉浸式的教學更能激發學生口語交際的興趣，促進他們語言發展的能力，提高他們運用語言的能力。

在教學部編版語文第七冊《推薦一個好地方》的習作，筆者精心設計了一個主題活動，創設了一個生活交際情景，帶學生走出校門，來到本村的文化公園，讓學生做一回導游，介紹文化公園的建筑特點，了解公園給家鄉人帶來的福利，鄉賢的無私奉獻精神。活動中，全班學生分成六個小組，他們從不同的角度去觀察、介紹他們眼中的文化公園，門口的標題、娛樂區、休息區、運動區、空地、花壇等地方都有小導游在展示他們的講解能力，學生們聲情并茂，講得不亦樂乎。為了讓學生個個參與其中，筆者讓每組的組長給組員分工，讓組內的每一個成員把自己看到的、想到的、聽到的、觸到的、聞到的用幾句話有感情地介紹出來，組長負責記錄，回到學校進行整理，完成習作。這次的主題活動，使學生對家鄉文化有了進一步的了解，收獲了做導游的樂趣，感受企業家的奉獻精神，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。這種沉浸式的主題活動讓學生有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，學生樂學，達到一種較為完美的境界。這些實踐活動隨著想說、敢說、會說的學路，激發學生產生傾聽的沖動，交際的欲望，從而使學生在實踐訓練中，口語交際能力得到了培養。

以上三個環節由課內到課外、由書本到生活，是互相聯系、互相滲透、相輔相成的。實踐證明，這三個環節的訓練能提高小學生口語交際的能力，使學生從原來的“要我學”，變成“我要學，我會學”，進而提升為“學得好”。教師教得輕松，學生也學得愉快。實現課標要求的“培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的目標，有效地提高學生的語文素養、人格素養。