基于培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的閱讀教學策略探討

劉世雄

【摘要】學生語文素養(yǎng)的優(yōu)劣，很大程度上體現(xiàn)在學生平時閱讀的積累。閱讀積累、閱讀沉淀，最終將由量變到質變。積累、沉淀的閱讀過程尤為重要。教師在平時的教學中，要在有意、無意中注重引導學生進行有效閱讀，增加學生的知識儲備，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設閱讀條件、巧妙設計問題、布置閱讀任務、推薦閱讀名著、閱讀網(wǎng)絡資源五個方面論述初中語文閱讀教學的策略，旨在拓展學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;教學策略

一、引言

教育部統(tǒng)編版中小學語文教科書總主編溫儒敏教授說過：“這幾年高考語文正在改革，命題的一個變化是注意考閱讀量和閱讀速度，讀得太少太慢，就做不完卷子。根據(jù)調查，每年大概總有15%考生做不完卷子。”溫教授的話再次告訴了我們，閱讀對學生成長的重要性。平時缺少閱讀的學生，在解答閱讀理解方面的試題時總是要花費相當多的時間閱讀文章，而且總覺得看不懂文章的內容，把握不住文章的主要信息，所以，這些學生的答案往往不能切中題意，得分率就比閱讀量大的學生低很多，可以說“善讀者，終得語文”。

二、初中語文閱讀教學的策略

（一）創(chuàng)設閱讀條件，讓學生有書可讀

學生渴望閱讀，可是不少學生卻苦于手頭無書籍可讀，特別是鄉(xiāng)村初中的學生。真正重視學生閱讀的家長少之又少，家中根本沒有藏書可讀，而且也不愿花錢購買書籍給學生閱讀。所以，學校要努力創(chuàng)設可供學生閱讀的條件，讓學生輕松閱讀、快樂閱讀。文杰中學最近又有新創(chuàng)舉，把原先設在五樓的圖書室的的部分書籍搬到學校新落成的綜合樓一樓，開設開放式的閱覽室，學生可以利用課余時間自由地到閱覽室閱讀自己喜愛的書籍。這間新開放的閱覽室立即成了學生們最喜歡去的地方。這既解決了學生們手頭沒有書籍可讀的窘?jīng)r，又解決了課余時間一些學生無事可做的問題，這真可謂是一舉兩得。班級圖書閣的設立也是個很好的方法，學生間可以互相分享書籍，還可以增強加學生之間的友情，增強班級凝聚力。

（二）巧妙設計問題，帶著問題閱讀

不少學生閱讀文章，往往把握不住文章的重要信息，這些學生把文章閱讀完畢，頭腦里還是一片茫然，特別是閱讀一些議論性的文章，更是覺得一頭霧水。設計問題，讓問題成為閱讀導向。學生在閱讀的過程中，就會把問題和文章聯(lián)系起來，一邊閱讀，一邊思考問題。等閱讀結束，問題也就解決了，學生解決了教師事先布置的問題，那么，學生閱讀這篇文章的目的也就基本上達到了。例如，學生在閱讀《蒲柳人家》這篇文章之前，教師可以設計幾個問題：何滿子是個怎樣的形象？文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？學生帶著這幾個問題去閱讀，就不至于漫無目的胡亂閱讀一遍，就會收到好的效果。

學生閱讀文學作品，往往只注重故事情節(jié)，故事情節(jié)越生動，越跌宕起伏，學生閱讀起來就越愛不釋手。故事情節(jié)不夠生動的作品，學生閱讀起來就覺得索然無味，而放棄閱讀。前段時間，筆者要求學生利用課余時間閱讀《紅星照耀中國》，可是有幾位女生對筆者說：“一點也不好看，我看不下去。”誠然，《紅星照耀中國》這部作品不像小說一樣有動人心弦的故事情節(jié)，但是這部作品的藝術性、思想性以及對人們的教育意義是其他作品無法可比的。所以，教師要在平時引導學生把閱讀文學作品的關注點放在品味作品的人物形象、主題思想、以及藝術性等方面，不要只注重作品的故事情節(jié)而左右了自己的閱讀。有了閱讀文學作品的問題導向，學生就不至于會有“看不下去”的困惑。

（三）布置閱讀任務，寫出閱讀感想

如果只僅僅停留在膚淺粗略閱讀上，沒有進行品味、鑒賞和創(chuàng)新，那么閱讀的效果就將大打折扣。寫讀后感等閱讀任務就是個不錯的選擇。有了任務導向，學生閱讀起來就有了動力。這幾年來，廣東省在放寒暑假的時候，都會舉行“讀一本好書，寫一篇讀后感”的假期閱讀任務。開學初，學生們交上來的假期讀后感，內容充實，不少學生作品還富有創(chuàng)新性。寫讀后感，使學生在閱讀過程中品味作品的內涵，在品味中升華，在升華中創(chuàng)新，最終達到預期的目標。

（四）推薦閱讀名著，感受名家魅力

初中學生，對外界的好壞優(yōu)劣的判斷力不足。文學作品浩瀚如海，良莠不齊。很多作品并不適合于初中階段的學生閱讀。由于初中階段的學生鑒別文學作品的能力不足，所以，不少學生所閱讀的文學作品或低俗、或與學生的年齡階段不符，從而出現(xiàn)了閱讀偏差。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生偏愛閱讀愛情類文學作品，甚至有些學生閱讀色情、血腥、恐怖類的作品。面對這種情況，教師平時要進行正面引導，要向學生推薦一些中外名著讓學生閱讀，避免學生盲目地閱讀一些低俗、負能量的文學作品。例如，《朝花夕拾》《繁星春水》《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著都是應當要求學生認真閱讀，讓學生在名家的魅力感召下健康成長。

（五）閱讀網(wǎng)絡資源，緊跟時代步伐

現(xiàn)如今，信息化高度發(fā)達。電子書籍也借著網(wǎng)絡的春風悄然進入到人們學習生活中。電子書的出現(xiàn)，很大程度上彌補了學生手頭缺乏紙質書籍的不足。盡管網(wǎng)絡資源有種種缺陷和不足，但是，只要教師點撥指導到位，去其糟粕，取其精華，就一定大有可為。而且網(wǎng)絡信息往往緊扣當前熱點，學生閱讀網(wǎng)絡資源，可以緊跟時代的步伐，不至于與當前的時代脫軌。例如，孟晚舟女士回國的信息立時引爆了各大信息平臺，國人興奮地奔走相告。教師要瞧準時機、順勢引導學生閱讀相關信息，善用網(wǎng)絡資源，可以使學生的知識儲備具有鮮明的時代印跡，永不落伍。

三、結束語

一提到語文，閱讀就是繞不開的話題，語文素養(yǎng)的提高也依賴于閱讀。閱讀的積累、沉淀，最終“為我所用”，這就是所謂的厚積薄發(fā)。教師的點撥、指導助力于學生的閱讀。學生通過廣泛地閱讀，在潛移默化中，逐漸形成自己的獨有的文化氣質，提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張高娟.初中語文閱讀教學活動設計研究[D].杭州師范大學，2018.

[2]石再.農村初中語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術整合的研究[D].西南大學，2020.

[3]錢晶晶.初中語文閱讀教學多元解讀研究[D].蘇州大學，2016.