“語文三問”教學思想與應用

劉迎春

【摘要】“語文三問”即在閱讀時思考：“寫了什么？”“怎樣寫的？”“為什么這樣寫？”這三個問題。這是一種思維方式，也是一種實踐方法。在語文實踐活動中要注意培養“語文三問”的意識，通過不同的教育情境，培養學生“三問”的能力，從而更好地進行語言實踐，提升語文素養。

【關鍵詞】語文三問;教學思想;教學應用;運用案例

一、“語文三問”的提出與概念闡述

在教學研究與實踐中，提問、發問、追問是常見的教學現象，在綜合實踐與分析之后，發現所有問題追根溯源，可化為三個問題，即“寫了什么？”怎樣寫的？“為什么這樣寫？”于是，就提出了“語文三問”的概念及思想。“語文三問”發問者是言語的學習者，發問對象可以是言語表現出的“句”“段”“篇”“本”等所有形式?！叭龁枴焙w了閱讀與寫作上所探究的內容、形式與思想?！皩懥耸裁础敝饕赶蚓唧w內容;“怎樣寫的”主要指向表達形式;“為什么這樣寫”主要指向思想情感。閱讀時，其思維思考方式先是“寫了什么？”其次是“為什么這樣？”與“怎樣寫？”它們互相獨立，又可聯系形成整體，是互為因果的關系。

二、“語文三問”理念來源

其一，本質源自朱熹關于學習的思想，即“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！逼涠问街饕醋匀松軐W終極三問，即“我是誰？”我從哪里來？“我要到哪里去？”

三、“語文三問”理論價值

1.應用價值

“語文三問”指向內容、形式、思想，即包含了語言學習的全部。特別是加強了三者之間的關系，讓語言學習更有聯系性與深度性?！罢Z文三問”既適用于教師的文本研讀與自主學習，也適用于學生的自主學習與教學交流，在教與學上，其適用范圍與時限非常廣泛。

2.思維價值

“語文三問”是一種思維方式，一種由無疑到有疑，由有疑到無疑的思維方式。這種思維方式是教與學的起點，也是教與學的終點，并貫徹整個教與學的過程，是教與學的思維線索。有了這種思維線索，教者、學習者的目標會更明確;有了這種思維方式，教者能更精準地把握內容，讓教學更高效;有了這種思維方式，學習者更趨向自主學習過程，是學習者積極學習狀態的始作俑者、促進者、催發者。

3.實踐方法價值

“語文三問”是一種實踐方法，是教師與學生追根求源，不斷深化問題，追求本質的分析工具。它是撬動語言學習的關鍵“扳手”。它既可以針對概念問題，也可以針對具體問題;既可以針對全本、全篇，也可以針對段、句，它能適應于任何語言情境。

四、“語文三問”教學應用

1.“語文三問”學生意識的培養

思維是一種意識方式，“語文三問”的應用，首先要培養學生這種發問的意識。意識培養可經過三個階段：一是告知階段，直白地讓學生知道這種方式，直到學生能脫口而出;二是訓練階段，可通過自主探究、課堂學習、自主復習等方面學習進行培養訓練，以讓學生養成這種思考的習慣。大體來講，學生經過一兩個單元的學習即可達成;三是自主實踐階段，這是意識的鞏固與深化階段。這個階段的成效可通過第二個階段的檢測來進行。

2.“語文三問”學生應用情境

“語文三問”實施主要有兩種情境，一是獨立思考情境;二是交流情境。獨立思考主要在自主探究和自主實踐上，是學生靜思默想的思考過程，是學生獨立學習發生的場景。交流情境主要在課堂教學上，其目的在于拓展思考的面與點、交流思考的深度與寬度、學習表達的準確與技巧等。

3.“語文三問”學生應用技能培養

（1）“寫了什么”思維探究點與能力培養路徑

“寫了什么”指向內容，其探究點，對于句子來說，主要抓句子主體;對于段落，主要抓句意的整合;對于篇章與書本，主要抓主要人物的事件或主要事物的特點等。

對于把握“寫了什么”這一能力的培養上，可逐層進行培養。如，先訓練句的把握能力，讓其掌握句子的中心詞，即主體與主體動作詞。在句子把握達到基本準確并能掌握句子的特點時，再進行段意的把握。段意把握主要是辨析句子，了解句子之間的關系。通過辨析，找到主體，然后把握段意。辨析、對比、論證是其主要方法和手段。在篇章把握上，主要進行段意整合。整合前，先采用句段的方式分割分析文章，然后再整合。

（2）“怎樣寫的”思維探究點與能力培養路徑

“怎樣寫的”指向表達形式。其探究點，對于句子來說，要考慮句型句式，考慮詞語搭配與修飾，考慮句式的修辭手法等。對于段來講，要考慮句子之間的關系，考慮段的結構方式。對于篇來講，要考慮篇的結構，整體的表現手法，如順序、線索、主要表現形式與特點等。在其能力培養上，首要的是讓學生先接觸，在實踐中逐步掌握相關的文法知識，再通過自主實踐與交流探討逐步提升其能力，以達到自由境界。

（3）“為什么這樣寫”思維探究點與能力培養路徑

“為什么這樣寫”指向思想情感，其探究點內容與形式的作用及其背后的緣由。在其能力培養上，要以文本表達的中心為思考的圓點，要深明各種表達手法的作用，再經過由淺及深的訓練，讓學生能理解把握，并形成能自由言說的思維路徑。

五、“語文三問”教學運用案例——四年級上冊第一單元

1.“語文三問”教師應用

（1）文本研讀——單元整體發問

這個單元寫了什么？怎樣編排的？為什么這樣編排？除了這些，教師還要延展深層發問：為什么用這四篇串聯？這四篇文章到底有什么內涵？它們之間有什么關系？其實這些問題就是指向“為什么這樣寫（編）”“寫了什么？”從語文要素體現的角度來講：《觀潮》《走月亮》能讓人想象到動態的畫面，想象到畫面中的形、聲、勢，想象到畫面中多樣的情景;秋晚的江上》《花牛歌》能想象到靜態的定格的畫面;《翻星》能在多種情景中想象動態與靜態的畫面。在寫作上，《觀潮》能讓學生知道一種景物可以從多個方面進行描繪;《走月亮》《秋晚的江上》能讓學生知道多種景物可以組合成一種情景;《翻星》可以讓學生知道從不同時段來表達。這四篇課文可以從多個方面給學生啟示，以更能豐盈的實現語文要素的目標。而口語交際的主題是“我們與環境”，習作是“推薦一個好地方”就是關注現實生活與現象，并運用前面四篇課文中學到的表達方法去實踐運用。

（2）教學點撥——審美鑒賞發問

《秋晚的江上》寫了哪些景物？鳥兒、斜陽、蘆葦。作者是怎樣描繪這些景物的？鳥兒是歸巢的鳥兒，是疲倦的鳥兒，是馱著斜陽的鳥兒;蘆葦是頭白的蘆葦;斜陽是紅色的斜陽。為什么有這樣的描繪？一個天上，一個地上，給人以空間感;一個白，一個紅，給人以視覺差;一個馱，一個翻，一個掉，給人動感;一個倦，一個妝，給人以情趣變化，整個畫面充滿和諧、美感的詩意。

2.“語文三問”學生應用

（1）“句”的形式

如，《走月亮》中“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”這一句是課后題要求賞析的優秀句子。這句話寫了什么？把描寫的事物圈出來。學生會發現，中心詞是“小水塘”。怎樣寫小水塘的？用“多少”“可愛”來修飾小水塘，用“抱”字擬人化小水塘。為什么這樣寫？（此時，還可通過對比手段來讓學生理解：如，把“抱”換成“有”）因為要突出小水塘的可愛，突出走月亮的溫馨與美好。

（2）“段”的形式

如，《觀潮》中第四段：“那條白線很塊地向我們移來，逐漸拉長好像大地都被震得顫動起來?！边@段抓住什么在寫？怎樣來描繪的呢？它們有什么共同點與不同點？為什么這樣寫？諸如此類一系列問題來掌握內容與形式。

（3）“篇”的形式

如《繁星》，在課前自主探究階段可以出示：文章寫了在哪些地方看星星？為什么要這樣多個地點的寫呢？在課中交流探討可以提問：作者是怎樣寫在海上看星的場景的？為什么這樣表達？

通過事先的自主探究，通過課堂上學生互相之間的探討與啟發，學生會發現感悟到：文本的最大價值就是在于讓學生了解并體悟到此文在整體思路的建構與如何抓住景去想象性表達。

參考文獻：

[1]張毅.蘇軾與朱熹[M].天津教育出版社，2007.