借助群文閱讀助力古詩教學

吳燕平

摘要：高中語文教學不但要求學生熟記語文基礎知識，還要求學生對知識進行充分靈活運用，并通過思考提煉出自己的觀點。古詩詞是中華民族優秀的傳統文化，對古詩詞的學習是學生文學素養提升的重要途徑，同時也是古詩詞傳承的重要方面。群文閱讀是指教師在開展教學活動時，根據主題為某一課題講解而選擇兩篇以上的文本。在高中語文教學的過程當中，教師應當注重對于學生閱讀能力的提升，借用群文閱讀策略培養學生良好的閱讀習慣，尤其是引導學生多多閱讀古詩詞，令其對于古詩文逐漸產生興趣。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;古詩教學

引言：古詩詞教學是高中階段教學的重難點，群文閱讀教學為高中古詩詞教學提供了新的思路，學生圍繞具有“可議論性”的議題，在有限時間內閱讀多篇古詩詞，并在過程中開展合作交流，從而能有效建構對古詩詞的理解。高中語文對學生的文化素養、閱讀理解能力要求很高，在學生學習語文的長期過程中，他們的核心素養也在慢慢提升，與此相對應的，對學生能力的考查范圍和難度也都在加大。

一、將群文閱讀運用與高中語文古詩詞教學的優勢

在高中語文古詩詞教學中采用群文閱讀有兩個十分顯著的優勢：其一，可開闊學生視野，幫助學生夯實古詩詞基礎。這是因為群文閱讀教學過程中學生需要接觸、閱讀多個古詩詞文本，學生的古詩詞閱讀量會有明顯增長。其二，可培養學生思維，促使學生由“被動”學習轉化為“主動”學習。高中古詩詞傳統教學模式為“單篇精講”，在采用該教學模式時教師時常把大量的古詩詞知識直接灌輸給學生，學生不需要過多思考，只需被動接受教師的“灌輸”，因此該教學模式不利于學生思維的培養，也不利于學生學習主動性的激發。群文閱讀則與之不同，在采取群文閱讀教學時，教師只會給學生適度引導，剩下的需要學生自己主動探究并進行思考。

二、高中語文古詩詞群文閱讀教學中時常面臨的問題

（一）缺乏將群文閱讀運用于古詩詞教學的意識與積極性

高中語文教學中，教師缺乏將群文閱讀運用于古詩詞教學的意識與積極性主要與以下三點有關：首先，教師對群文閱讀教學模式了解不深，發揮不出群文閱讀的價值;其次，群文閱讀對教師的專業能力有著更高的要求，且在采用群文閱讀教學模式時教師的工作量會大大增加;最后，學生對群文閱讀較陌生，不適合、不配合這一教學模式，導致教學工作難以開展。以最后一點為例，許多學生在過去學習古詩詞時，都是在教師的帶領下一篇篇進行精讀，已經習慣了被動接受知識，教師突然采用群文閱讀教學模式，讓學生猛地從“被動學”變為“主動學”，學生很可能感到不適應，難以主動、積極地完成多篇古詩詞閱讀。

（二）在進行群文閱讀設計時缺乏明確方向

進行群文閱讀設計時缺乏明確方向，常表現為：教師選擇的議題缺乏鮮明特點、教學過程中想要事事兼顧反而導致整體教學效果不佳、學生在群文閱讀過程中找不到閱讀重點等等。例如，在學習《游褒禪山記》時，教師采用群文閱讀選擇了《記承天寺夜游》《滿井游記》等多篇游記組成群文并要求學生完成群文閱讀。由于教師設計不夠明確，沒有清晰指出閱讀方向，所以學生在閱讀多篇游記時表現茫然，只是單純地通讀，不知道自己為什么而讀，并沒有對多篇游記的內容展開深思。

三、高中語文古詩詞群文閱讀教學策略

（一）發掘并凸顯群文閱讀核心優勢

在高中語文古詩詞教學中，教師要積極提高自身教學能力，加強群文閱讀核心優勢的發掘與凸顯，使學生逐步接納并習慣這一教學模式。為此，教師可以采取的策略有：其一，發揮古詩詞群文閱讀的價值，提高學生鑒賞能力。群文閱讀模式下學生接觸大量古詩詞，更利于學生古詩詞鑒賞能力的培養與提升。實踐教學中，教師可以以歷史背景、作者生平、古詩詞類型等作為切入點培養并提高學生的鑒賞能力。例如，在學習到李清照的《聲聲慢》時，教師可以按照時間線對李清照的作品進行梳理，選擇不同時期的、具有代表性的作品組成群文，帶領學生對李清照各個時期的作品進行鑒賞，分析不同時期的作品特點并共同探討導致李清照作品風格發生變化的內外原因。其二，借助群文閱讀的優勢，加深學生對古詩詞內涵的理解。比如在學習《赤壁賦》時，其間有“潛蛟”“浮游”等意象，教師可以圍繞意象選擇議題并構建群文，讓學生通過群文閱讀了解“潛蛟”“浮游”等意象在其他古詩詞中的象征意義，以此加深學生對古詩詞內涵的掌握。

（二）創設教學情境，讓學生進入詩詞意境

古詩詞閱讀之所以難度較高，有很大一部分原因是因為其語言形式和結構與現代詩歌有很大的不同，學生在閱讀和理解的過程中，會產生混淆的現象，對其中的主旨情感分析不夠到位，意象把握也不夠清晰透徹。即使是到了高中時期，學生的理解能力和解題能力都有所提升，但是面對古詩詞閱讀，學生仍然會感到無所適從。因此，教師要增強學生的自信心，不要在心理上懼怕古詩詞閱讀，而是要以更加開放的心態去接受它。教師可以為學生創設教學情境，讓學生進入詩詞意境，在特定的背景當中去分析古詩詞的含義。例如，在教學陶淵明的《歸園田居》一課時，教師可以為學生創設出與詩歌主題相符合的教學情境，讓學生感受到詩歌學習的愉悅。陶淵明是著名的田園詩人，其作品主要圍繞著豐富多彩的田園生活展開抒情。有鑒于此，教師可以在班級內播放舒緩的音樂和幻燈片，讓學生感受愜意的田園生活，如此來激發學生的學習興趣。緊接著，教師可以讓學生描述一下自己心中所想的畫面，展現學生對此的理解。這樣一來，通過創設教學情境，有利于讓學生進入到詩詞的意境當中，激發學生的靈感，幫助學生更好地理解古詩詞。

結論：在高中古詩詞教學中，群文閱讀教學的策略可謂是五花八門，教師不僅要開闊學生的古詩文閱讀視野，還要豐富學生的古詩文閱讀經驗，在理論聯系實際的基礎上，開展高效課堂教學，培養學生思維，幫助學生掌握古詩詞閱讀與鑒賞技巧，使學生主動參與到學習當中實現學習效率與質量提升。教師還需要斷提高自身教學能力、加深自身對群文閱讀的了解，同時積累群文閱讀教學經驗，通過明確群文閱讀設計方向、加強教學過程中的平等交流等策略發揮出群文閱讀的核心價值，助高中古詩詞教學質量實現全面提升。

參考文獻：

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