概念隱喻視角下英語專業(yè)學生英語閱讀水平提升策略研究

趙博 張家雨

摘要：本研究基于 Lakoff 和 Johnson 的概念隱喻理論，從詞匯的隱喻意義、隱喻的語篇功能和隱喻的文化功能三個方面探討概念隱喻與英語專業(yè)學生閱讀理解水平的關系。本研究分析了《高級英語》教材中的概念隱喻，得出以下結論：（1）概念隱喻能夠幫助學生理解和記憶一詞多義，增加其詞匯量;（2）概念隱喻有助于提升學生的語篇意識，更好地理解銜接與連貫;（3）概念隱喻有利于學生在閱讀時實現(xiàn)文化意義理解偏差最小化。

關鍵詞：概念隱喻;英語專業(yè);英語閱讀

引言：

高級英語課程是高等院校英語專業(yè)學生的必修課程，《高級英語》教材中的文章存在著大量的概念隱喻。概念隱喻理論與外語閱讀教學的結合有助于提高學生對于抽象詞匯的理解、篇章結構的分析以及文化背景的積累。分析詞語的隱喻意義、概念隱喻的語篇和文化功能可以為高等院校英語教學提供新的視角。

一、研究背景與現(xiàn)狀

概念隱喻理論由Lakoff和Johnson在1980年提出。概念隱喻連接兩個認知域，即源域與目標域。它是源域（喻體）向目標域（本體）的映射。通過映射，目標域中的抽象的概念可以借助源域中的具體的概念表達意義，從而促進人們對于抽象概念的理解。

國內外學者將概念隱喻理論運用到英語教學研究中，取得了較為豐富的成果。例如Boers（2000）的實驗證實，對比于傳統(tǒng)詞匯教學，在概念隱喻理論指導下學生詞匯的學習效果更好。Littlemore（2001）強調了教師培養(yǎng)學生的隱喻知識對于促進語言理解的重要性。嚴世清（2001）指出隱喻的美學和教育價值。齊振海（2001）通過分析“心”詞語的隱喻意義，指出對于隱喻的理解要考慮到不同文化背景的影響。文秋芳（2013）探討了將概念隱喻理論應用于二語教學中的理論依據(jù)及教學方法等。總之，概念隱喻對二語教學具有積極效果。而英語專業(yè)本科生具有一定的語言學理論和概念隱喻知識，在這研究有關內容方面更具優(yōu)勢。就此，本研究以英語專業(yè)本科生為主體，探究基于概念隱喻理論教學的英語閱讀水平提升策略。

二、概念隱喻與閱讀能力

（一）概念隱喻與詞匯量

英語詞匯的發(fā)展與概念隱喻息息相關，利用概念隱喻知識，有利于解釋一詞多義現(xiàn)象和詞語的隱喻內涵。《高級英語I》第十一課《雨山之路》中"They must wean their blood..." Wean的本義是嬰兒斷奶，本句中引申為放棄固有的生活習慣，遠離家鄉(xiāng)。嬰兒斷奶這一人們熟知的概念領域有助于我們理解克爾瓦人背井離鄉(xiāng)的旅程。嬰兒斷奶的過程是痛苦而無助的，而克爾瓦人遠離家鄉(xiāng)的旅程也是迷茫而艱難的。兩者之間存在的相似性有助于我們對于理解Wean一詞的隱喻意義。

（二）隱喻思維與語篇銜接

概念隱喻理論是語篇組織的重要方式。《高級英語I》第七課《日用家當》 “...She washed us in a river of make-believe， burned us with a lot of knowledge.” Wash， Burn等詞語是用來描述物品的。這一段落把“人”當做了“物品”，即“人是物品。”通過人們所熟悉的有關物品的相關表達促進讀者理解Dee施加于其母親和Maggie的影響，生動地描繪了母親與Maggie作為被動聽者的形象。在文章的語篇建構中，這一段與前文對于Dee的性格和經(jīng)歷相呼應，映照了下文中Dee與其母親和Maggie對于傳統(tǒng)文化的保護與傳承的不同態(tài)度，呼應了文章主題即我們對于傳統(tǒng)文化應該持有什么樣的態(tài)度。

（三）概念隱喻與文化背景

概念隱喻能夠體現(xiàn)語篇特定的文化背景和文化知識。概念隱喻的文化功使語言更加生動形象，體現(xiàn)了文化的多樣性。《高級英語I》第四課《震驚世界的審判》中“...carrying a palm fan like a sword to repel his enemies.”Palm指棕櫚葉（或枝），該詞的使用就是典型的文化隱喻。傳說古羅馬人獎勵在戰(zhàn)爭中獲得勝利的斗士棕櫚枝，所以Palm也就被引申為“勝利”的意思。在這一例子中，棕櫚葉是勝利的標志。本句的意思是“布萊恩手中緊握著棕櫚蒲扇，如出鞘的利劍，將要擊退他的敵人”。這個文化隱喻體現(xiàn)了布萊恩在法庭上對于勝利的自信以及其所向披靡的氣勢。

三、閱讀水平提升策略

《高級英語》的詞匯、句子、語篇蘊含著豐富的隱喻性。在英語教學中，探究語言的隱喻性內涵，發(fā)掘隱喻文化背景，探尋隱喻與人類認知之間的內在規(guī)律，有助于加深學生對于文章的理解，促進其閱讀水平的逐步提高。

（一）詞匯教學

詞匯教學是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，它對于閱讀材料的理解和分析有著至關重要的作用。然而在現(xiàn)階段的詞匯教學中，學生多以機械記憶為主，詞匯的學習過于零散，不成體系。重視概念隱喻理論可以提高學生對于抽象的陌生的詞匯的理解，提高學生運用相對熟知的詞匯理解記憶陌生詞匯的能力，從而促進學生詞匯量的提升。教師明確概念隱喻在詞匯學習中的重要作用并在詞匯教學中結合概念隱喻理論來幫助學生更好地理解抽象的詞匯并促91進其逐步提高詞匯量。

（二）語篇教學

首先，教師在教學中應該滲透隱喻的連貫功能，通過顯性教學手段，提高學生對銜接與連貫的理解與實際應用。教師在教學中可以分析語篇是如何通過外在連接手段和內在邏輯關系實現(xiàn)篇章的銜接與連貫的。其次教師應鼓勵學生在寫作任務中運用概念隱喻的思維方式來建構語篇。通過將概念隱喻理論引入寫作任務中，學生在寫作中就可能更好地實現(xiàn)文章內部的語義連接，從而加深其對于概念隱喻理論的理解。

（三）文化教學

教師要讓學生學會用多樣的思維方式理解不同的文化。教師可以在教學中滲透概念隱喻的文化功能，探究詞匯及語篇背后的文化內涵。此外，教師可以通過在教學中引入關于文章內容的文化背景和相關文化知識的講解，這不僅可以增加學生的文化底蘊，也能夠促進學生對于文化多樣性的理解，增加學生對于不同文化之間差異的包容度，從而培養(yǎng)學生的文化意識。

四、結論

概念隱喻與詞匯量、語篇銜接、文化背景有著密切的聯(lián)系。對于英語專業(yè)學生的閱讀教學，如何利用概念隱喻知識講解詞匯間的聯(lián)系，如何將概念隱喻的認知方式與語篇建構相連接，如何利用概念隱喻的文化功能提高學生的文化意識，受到教學內容、教師能力、及學生水平等多種因素的綜合影響。但英語專業(yè)本科生具有一定的語言學理論和概念隱喻知識，使得概念隱喻理論應用于英語專業(yè)本科生的教學實踐成為可能。

作者簡介：

趙博（2000-），女，漢族，吉林四平人，江蘇大學本科在讀，英語師范方向。

基金項目：

江蘇大學第20批大學生科研課題立項資助項目，項目編號：20C529。

參考文獻：

[1]Boers F.Metaphor awareness and vocabulary retention[J].Applied Linguistics，2000，（21）：553-571.

[2]Lakoff G.& Johnson M.Metahpors We Live by [M].Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[3]Littlemore J.Metaphoric competence： A possible language learning strength of students with a holistic cognitive style？[J].TESOL Quarterly，2001b，（3）：459-491.

[4]齊振海，覃修貴.“心”隱喻詞語的范疇化研究[J].外語研究，2004（06）：24-28.

[5]文秋芳等，認知語言學與二語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[6]嚴世清.隱喻能力與外語教學[J].山東外語教學，2001（02）：60-64+88.