群文閱讀與作文教學關系的研究

李遨

摘要：高中階段的語文群文閱讀要與協作相結合，讓學生在構思和沖突中產生各種火花。從另一方面來說，它可以使學生在有限的閱讀時間內保證閱讀質量。另外，隨著閱讀的積累，學生對這篇文章的印象會越來越深，并逐漸形成自己的觀點，提高自己的語文能力。所以，作為高中語文寫作的重要教育策略的“群文閱讀”，長期以來被教育工作者視為語文研究的重要方向。

關鍵詞：語文素養;群文閱讀;教育策略;作文教學

群文閱讀是近幾年的閱讀指導方法之一，已經取得了較大的進展，具有較大的實用性。群文閱讀的重點在于：能夠整合多種語言文字，是一種基于討論主題的多文本閱讀教學理念，對提高學生的閱讀理解能力具有重要意義。作文教育是高中語文教育的重點，讀寫之間的關系密切。在當前寫作指導中，由于與閱讀內容不完全統一，學生寫作能力下降，影響了高中生閱讀能力的提高。在高中語文作文教學中，如何巧妙地將群體閱讀和高中語文作文教學有機結合，是每個教師必須考慮的問題。

1.群體閱讀與高中語文寫作教學結合的必要性

群體閱讀與高中語文寫作教學結合對于寫作的積極作用：能夠幫助高中生積累寫作材料，運用語文表達技巧，幫助學生解決在寫作過程中遇到的問題，從而拓展學生的寫作靈感。群體閱讀能促進學生更好地理解寫作規則，創新寫作方法，提高學生寫作水平。對于閱讀的影響：能夠幫助學生調動對語文知識的知識結構理解、激發學生的閱讀熱情，彌補學生語文素養方面的不足，包括語言學習、知識整合、文字積累等，能夠幫助學生把語文知識的內含在閱讀和寫作經驗中表達出來，保證了語文教學的質量。

2.群體閱讀對師生的重要性

以教師為視角，開展群文閱讀結合寫作模式的研究，有助于師生在課堂上相互交流，激發教師對課堂教學的熱情，能夠鼓勵教師從多方面積極思考從而改變傳統教育觀念，提高教學質量。

首先，群體閱讀理解是一個由量變到質變的過程。通過對文章的閱讀，有利于擴大學生的知識積累，提高閱讀效率。此外，在不斷提高閱讀能力的同時，學生也能養成良好的閱讀習慣，從中汲取文章的核心思想，學會將其轉化為自己的思想，從而有效地提高寫作水平。

3.群文閱讀與作文教學的結合

3.1以讀帶寫

閱讀要靠寫作，重點在于寫，這能夠很好地展現學生對已有知識進行整理并逐漸發展為新的認知系統的過程。能使學生更清楚地認識自己的不足，調動學生學習的熱情，并能夠讓學生探索新的知識和生活現象，激發學生對閱讀的興趣，使學生能夠專注的完成讀書學習活動。與此同時，高中語文教師還要善于組織學生，讓學生能夠用讀書解決實際問題，創新寫作內容，積極改進和補充原有知識結構。

3.2以讀促寫

以讀促寫就是以讀為主，加強學生自己對寫作材料的積累和使用，發掘和創作寫作資源的意義，注意寫作的效果，創新寫作技能，彎沉寫作任務。教師要以閱讀促進學生寫作，必須科學地傳達知識，讓學生掌握寫作的精髓所在，以提高學生的寫作水平。

3.3選擇與主題相關的閱讀材料

文章質量的好壞取決于作品的中心視角和主題是否明確、有說服力，以及文章的寫法與結構是否合理，自然，這里所提到的主體不僅僅包括文章的主題，還包括文章的寫作目的等含義。在現階段高中語文教材中的內容，通常以主題單元的形式來教學生。此處單元主題是指將同一主題類型的文章以單元的形式概括，因此也可以在單元結束后關注相同主題文章的閱讀。并對文章進行探討，總結具體的寫作技巧和表現技巧。

3.4整理多篇文章中的相似之處并達成共識

群體閱讀的一個重要內容就是要教師與學生就閱讀指導達成一致意見。比如，在《故鄉的榕樹》中，以“榕樹”為中心講述了童年的歡樂時光，表達了對家鄉的憧憬在這里“榕樹”雖然是一種印象，也是一種精神糧食。它既能激發了學生的學習自律性，又能增強教師對課堂教學的熱情，使師生達到一致。群體閱讀的閱讀理解能有效地促進師生互動，豐富課堂活動，有效提高教學質量和效率。

讀寫結合的訓練，每周安排在1～2節課作嘔。這顯然不足以提高學生的寫作技巧。所以，我認為通過多種途徑對寫作訓練的各個方面進行研究，提高寫作教學效率是必要的。舉例來說，根據說明文的寫作技巧，有效利用課堂時間進行片斷寫作訓練，可加強學生的寫作能力。培養學生在日常生活中積累名言的良好習慣，擴大學生知識面;綜合以上幾種方法，可以促進學生積極的作文思維，達到提高作文水平和寫作質量的目的。

3.5綜合整理比較文章中的相似點和不同點，以形成知識，并達成共識

群體閱讀最重要的是教師與學生之間的集體建構和共識的過程。在寫作輔導課上，學生通過獨立閱讀，以討論和分析兩篇文章。《故鄉的榕樹》以“榕樹”為中心，為了表達對家鄉的鄉愁，把兒時的快樂時光敘說出來。此處的“榕樹”是作者心情的感想與體驗。而《合歡樹禮》中，我們可以看到，合歡樹是母親勤勞、無私、堅強的象征，表達了作者對母親的想念。對兩篇課文進行比較，能夠明顯的看出，第一篇是委婉的表達情感，第二篇文章則較為直觀。

在訓練中，有許多關于群體閱讀訓練的方法，如共同探索、小組討論、任務導向的教育活動等等。但一些老師依然遵從舊的教學方法。上例中，教師與學生一起欣賞古詩后讓學生自主閱讀。這種方法應該改變，都這將限制學生的寫作與閱讀能力的提升。

3.6系統地整理寫作練習，提倡多種方法結合

高考是學生人生的關鍵。因此高中教育尤其重要。一切課程都用來鞏固和訓練學生的基礎知識的。有的課程可能會因大量的提問和總結而產生錯誤，但多數時候是以古詩詞背誦、文言文訓練、文章閱讀能力的訓練為主。高中生的學習和生活中，日常學習任務比較繁重，一般高中一周只上兩次作文課。這樣的上課頻率對于學生寫作能力的提升不回造成較大的影響。因此，作者認為，要有效地利用學生的課余時間，對學生進行寫作訓練，是寫作教育實施的關鍵一步。舉例來說，根據說明文的寫作技巧，有效利用課堂時間進行片斷寫作訓練，可加強學生的寫作能力。培養學生在日常生活中積累名言的良好習慣，擴大學生知識面;綜合以上幾種方法，可以促進學生積極的作文思維，達到提高作文水平和寫作質量的目的。

結語

總之，高中語文教師應該科學地結合教材的讀寫指導，最大限度地發揮教材的優勢和價值，為學生提供豐富的材料，提高他們的閱讀能力。采用綜合全面的方法，結合群文閱讀等多種教學方法，提高學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

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此文系2019年重慶市普通高中教育教學改革立項一般課題《依托大閱讀提高農村高中作文教學實效性研究》（課題批準號2019CQJWGZ3093）的研究成果。