在小學語文教學中以讀促寫提升學生寫作能力的教學策略

賴小華

摘要：在小學語文教學中，要想培養學生的寫作能力，就不能再實施之前那種“滿堂灌”式的教學方法，教師應該緊隨時代步伐，更新自己的教育理念，將閱讀與寫作進行有機結合，即以讀促寫，顯著提升語文教學質量，在加強學生的文本理解能力與寫作能力的同時還能提升學生綜合能力。因此，在小學語文教學中，教師要創新教學方式，從激發學生學習興趣著手，通過讀寫訓練提升小學生的閱讀能力和寫作能力，達到提升語文綜合素養的目的。

關鍵詞：小學語文;寫作;以讀促寫

學生寫作能力的提高需要一定的閱讀積累，單靠教師和學生平常的學習遠遠不夠，所以教師一定要讓學生多讀、多聽、多看、多記，教師可以適當組織小組合作，在小學語文寫作教學課堂上，根據學生不同的性格特點、學習情況、知識儲備、學習能力等分成若干小組，讓小組每一個成員都能充分參與其中，提高學生的參與感，同時通過小組合作還能培養學生的合作意識，提高學生的競爭力，增強班級的凝聚力。在小學語文寫作教學過程中通過以讀促寫，并利用小組合作學習模式，有利于激發小學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性;另外我們可以借此培養學生的自主學習能力，作文最后還是要學生獨立完成，所以教師要敢于放手，做學生學習的引導者，激發學生學習的積極性和主動性，開發學生的智力和技能，強化以讀促寫，提高小學生的寫作能力。

一、以讀促寫對小學語文教學的價值分析

首先，以讀促寫對教學改革有很大促進作用。其實閱讀實質上就是一個不斷積累的過程，而閱讀教學的目標就是增加學生語文知識的儲備量，并指導學生將所學習掌握的知識應用在寫作及生活中。因此，若是學生沒有進行科學合理的閱讀，那么其寫作方面也會遭受一定影響。在寫作教學過程中運用以讀促寫，會對傳統獨立閱讀教學、寫作教學的模式方法進行改革更新，這既能夠顯著提升寫作教學質量和效率，也能夠加快語文教學的改革進度。其次，以讀促寫還能夠加強學生的語言運用能力。寫作過程就是運用語言，借助以讀促寫的形式進行寫作教學，可以讓學生大幅度增加寫作素材、詞匯、優美語句的儲備量，從而讓學生們慢慢掌握對語言科學有效的應用方法，提高學生語言美感，進而提升學生的寫作能力和語言運用能力。

二、以讀促寫在小學語文寫作教學中的應用策略分析

（一）找到文章關鍵點，提升學生的概括能力

文章融入了作者的思想感情，在閱讀教學中，教師要指導學生深入理解文章，分析文章的思想、構架、語言特點等，然后進行自主探究、學習評價、課堂練筆等環節，讓學生找到文章的關鍵點，提升概括能力和表達能力，進而提升寫作能力。例如，教學《田忌賽馬》，教師在指導學生閱讀和分析的基礎上，告訴學生《田忌賽馬》是我國歷史上非常著名的以少勝多的案例，然后讓學生思考為什么田忌可以以少勝多，可以通過小組交流的方式總結田忌賽馬獲勝的根本原因。教師可以選擇文中的一個人物，分析了人物的哪些特點以及哪些環節決定了最終的比賽結果。學生自主閱讀，總結和歸納這篇文章，找到了課文的關鍵點，提高了推理與概括能力。

（二）養成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作素材

以讀促寫，顧名思義，通過閱讀促進學生提高寫作能力。學生只有通過大量的閱讀訓練，積累精美的詞句，掌握抒發情感的表達技巧，才能在寫作過程中靈活運用，寫出更吸引人閱讀的文章。教師要重視閱讀教學，為了增加閱讀量，可以運用課內閱讀和課外閱讀兩種方式，提供充足的閱讀時間，既充實了學生的學習生活，還能達到積累素材的目的。家長要起到監督和陪伴的作用，正確指導學生用閱讀豐富自己的頭腦。也可以通過親子閱讀的方式，讓學生養成良好的閱讀習慣;教師和家長要通力合作，指導學生通過標記和查字典認識生字詞，摘抄好詞佳句等，這樣不僅能學到新知識，還能體會作者的精妙表達及獨特情感，提升閱讀效率。另外，教師也可鼓勵學生大膽表達自己的想法，養成觀察和思考的好習慣，以增加知識儲備，提升寫作能力，為以后的學習奠定基礎。例如，在學習統編教材小學語文四年級上《走月亮》時，指導學生通過課堂閱讀訓練，學會動靜結合的描寫手法，教師可布置一些課后的閱讀作文，讓學生通過閱讀不同景物描寫的文章學習新的語文知識、了解不同的描寫手法，同時明白了只有細致觀察事物，才能描繪出絢麗多彩的景物，為日后作文打下良好的基礎。

（三）激勵學生閱讀，積累好詞好句，為寫作夯實基礎

小學生使用的語文教材經歷了更新換代，目前我們使用的是統編本語文教材，其相比于其他版本的語文教材來說，對于課本中的課文內容進行了更新和優化，像其中的部分課文以及推薦的課外閱讀等都做了更新，這一方面是緊跟時代步伐，符合當下的時代潮流，另一方面同樣也符合新課程改革的要求，比如收錄課本的散文大都語言優美，文字清新，而一些類似于演講稿的文章讀起來朗朗上口，古詩文等也都是可以用于寫作中的，富有哲理意義。

在學習這些文章的時候，學生通過學習，了解到作者所描繪的景色是那樣的優美動人，描寫人的句子是那樣生動細膩，那么學生在寫作時便會不自覺地運用這些句子，當然其中還有許多可供學生寫作借鑒的手法，比如細節描寫、動作描寫等。教師在和學生一起學習這些課文時，可以讓學生自己選擇其中的好詞好句抄到積累本上，這樣教師每講一課，學生就積累幾個好詞好句，那么長期下去，學生積累足夠多的好詞好句，為其寫作夯實了基礎，學生也在教師的督促下養成了積累好詞好句的習慣，那么學生自己在閱讀課文和課外書籍時，碰到好詞好句，也會抄寫到積累本上，作為自己寫作的素材，這樣就能很好地實現以讀帶寫，提高學生的寫作能力。

（四）教師運用靈活多樣的教學方法，將枯燥的文字轉換為生動的寫作情境

教師要靈活運用多樣化的教學方法，注重引導性和啟發式教學方法，并恰當利用生活展開寫作教學。文字是死的，但是我們的生活是豐富多彩的，情境教學也是多姿多彩的，寫作更是要求學生充分展開想象，所以教師設計教學過程時，想要收獲好結果，就必須注重教學過程對學生的啟發，還要與學生的生活情境相聯系，將書中或者課外文章中的文字轉換為學生生活情境，這樣學生在寫作時能感受到熟悉的生活氛圍，他們在寫作時會更有靈感，想象力也會更加豐富。另外，每個班都少不了思維能力比較活躍的學生，這一部分學生學習和接受新知識的能力比較強，教師可以適當地引入一些課外文章，拓寬他們的眼界，但這部分學生畢竟占少數，所以教師在教學過程中，要考慮到大部分學生，對個別同學因材施教，進而鍛煉他們的寫作能力，增強他們學習的自信心。

總而言之，以讀促寫對小學語文寫作教學有著重大積極作用，教師一定要加強重視，并在寫作教學中合理有效的運用，借此提高寫作教學質量和效率。因此，教師要將讀寫結合教學作為長期的教學方法，并在實踐過程中不斷創新和改革，促進學生的讀寫能力穩步提升，以培養更多的人才。

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