名量詞“只”和“支”的習(xí)得偏誤研究及教學(xué)對策分析

黃彩鷗　張林

摘要：本文通過問卷調(diào)查的方式來分析柬埔寨馬德望大學(xué)漢語學(xué)習(xí)者對漢語名量詞“只”和“支”的使用情況、偏誤類型等，并從語音、語義綜合分析名量詞“支”和“只”的偏誤情況，總結(jié)偏誤原因，以解釋說明為主，然后提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以期對今后的對外漢語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者;名量詞;偏誤分析;教學(xué)對策

“只”和“支”是一對同音名量詞，近年來量詞教學(xué)在對外漢語教學(xué)中是一個難點(diǎn)，而“只”和“支”不管是在語音、語義還是語用方面都有許多相似的地方，也存在著不少的易錯點(diǎn)。主要體現(xiàn)為名量詞“只”和“支”在語音、語義和語用上的混淆點(diǎn)及它們和身體器官類、服飾類、日常生活用品類等詞類的搭配情況;最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1名量詞“只”和“支”的語用特征

1.1語用特征

劉子平（2013）對“只”和“支”的用法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在形狀上，“只”主要用在各種不規(guī)則形狀或者非長條形狀物體上，而“支”用在長條形狀的物體上;在形容物時，“只”用在動物，如家禽、走獸或者鳥類，“支”用在植物，如樹枝，竹竿。

王添羽（2017）“只”既可以單獨(dú)與名詞結(jié)合，也可以與數(shù)詞配合使用，表示復(fù)數(shù)的概念，并且其位置不固定，用于中心詞前后均可。

2名量詞“只”和“支”的調(diào)查分析

2.1問卷情況

隨著量詞研究的不斷深入和完善，查閱資料卻發(fā)現(xiàn)沒有專門針對柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)名量詞“只”和“支”的研究;因此，問卷調(diào)查了22位柬埔寨馬德望大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者，其中有一半的調(diào)查者學(xué)習(xí)漢語已有三年及以上，且77%的漢語學(xué)習(xí)者水平為HSK3級及以上，有效問卷22份，無效問卷0份。

名量詞“只”和“支”在語義和用法上有相似也有不同，加上它們同音本就有迷惑性，這就要求老師在教學(xué)的時候要仔細(xì)地幫助學(xué)生加以區(qū)分。

2.2偏誤類型及原因

2.2.1語音方面

量詞“只”和“支”因是同音，學(xué)生在做題時常常分不清而導(dǎo)致一些偏誤，如問卷中的第14題（一只/支鞋子），學(xué)生選擇“只”和“支”的占比均為31.82%，第22題（一只/支胳膊），學(xué)生選擇“只”和“支”的占比為27.27%和22.73%，學(xué)生因?yàn)橥舳噶瞬簧俚钠`。這主要體現(xiàn)為同音異形詞的混淆，“只”和“支”音相同，詞義也不相上下，而且字也比較相近，這對學(xué)習(xí)者特別是剛學(xué)習(xí)漢語的非目的語學(xué)生，不僅要客服自身母語的影響，還要注意同音字的混淆，在此情況下，學(xué)習(xí)者可能就會對自己不知道的知識亂選一通。

2.2.2語義方面

量詞語義方面的誤用主要是學(xué)生對兩個量詞的意思把握不好，容易造成混亂。例如，量詞“支”誤用為“只”，首先，學(xué)生沒能完全掌握量詞“支”和“只”在語義上的區(qū)別，導(dǎo)致誤用，如題1（兩只/支耳朵）選“支”的占比率為22.8%;其次，對一些服飾類名詞的搭配量詞區(qū)分不清楚，如像“鞋子”這樣的服飾類名詞的搭配是不用量詞“支”的，如題14（一只/支鞋子）選“支”的占比率為31.9%;最后，學(xué)生對用于某些成對的東西中的一個搭配的量詞不準(zhǔn)確;如題31（一只/支耳環(huán)）選“支”的占比率為31.8%。再者就是量詞“只”誤用為“支”，對“只”和“支”語用上的區(qū)分，“只”用于某些器具;“支”用于桿狀的東西;如題3（一支/只筆）選“只”的占比率為18.2%。

2.2.3語用方面

語用偏誤，即當(dāng)兩個量詞都可以修飾一個名詞時，大部分學(xué)生選擇其中一個而沒有顧及另一個，這就是忽略了另一個量詞的語用條件;例如，量詞“只”大部分用于飛的，爬的，跑的，比較小型都可以;量詞“頭”是用于體型比較大的動物;在第10題（一只/頭老虎）中，學(xué)生選“頭”的占比率僅為9%，這就是比較典型的語用偏誤。柬語中沒有一一對應(yīng)的漢語量詞，這就要求學(xué)生不僅要課上認(rèn)真聽講，課后也要自覺鞏固，平時多運(yùn)用知識點(diǎn)。

2.3“個”的泛化

泛化是指留學(xué)生在選擇量詞“只”和“支”時易與量詞“個”混淆，這其實(shí)是量詞“個”泛化的影響。

2.3.1“個”在量詞“只”和“支”中的泛化情況。

“個”是學(xué)生最早接觸到的量詞，印象也最深刻，同時“個”又可以和很多的物搭配，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為“個”可以隨意亂用，可以用它來代替所有需要用到的量詞;其次就是學(xué)生沒有完全掌握“只”、“支”和“個”的用法，在無法做出決定的時候選擇最熟悉的量詞，如題4（兩只/個眼睛）選“個”的占比率高達(dá)31.8%。

3關(guān)于量詞“只”和“支”的教學(xué)對策

3.1注重實(shí)踐及詞類搭配的分類教學(xué)

通過分析問卷，發(fā)現(xiàn)柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者對量詞“只”與服飾類名詞的搭配中掌握的不是很好，偏誤率有高達(dá)69.7%，而量詞“支”則是與文具類名詞搭配中產(chǎn)生的偏誤率較高，為56.8%。這主要是這些漢語學(xué)習(xí)者并不是在目的語環(huán)境下進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)，我們知道，在非目的語環(huán)境下學(xué)習(xí)一種新的語言本身就具有很大的挑戰(zhàn)性，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)過程會受到母語的重大影響，所以就要求教師不僅在課堂上給學(xué)習(xí)者營造一個良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，還要對量詞與它們所搭配的詞類進(jìn)行一個總結(jié)和分類，以便學(xué)生更好的進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。例如，名量詞“只”和“支”的學(xué)習(xí)，在課后讓學(xué)生找出這兩個量詞在柬語中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，漢語中的名量詞在柬埔寨中是如何使用的，還有它們主要和哪些詞類搭配，教學(xué)生們學(xué)以致用。

3.2學(xué)習(xí)者自身

學(xué)習(xí)這一方面，老師只負(fù)責(zé)教授知識，學(xué)習(xí)還是靠學(xué)習(xí)者的自覺，這就要求學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，例如名量詞“只”，想想之前是不是有學(xué)過它的另一個詞性——副詞，回憶一下當(dāng)時老師是如何講解的，思考它的名量詞詞性會有哪些語用、和哪些詞進(jìn)行搭配;然后，在老師講解的時候要認(rèn)真進(jìn)行聽講，把思考過的東西和課堂上講的知識融匯一起;最后，有不懂的地方課后要找老師進(jìn)行答疑。一天的效果肯定是不明顯的，學(xué)習(xí)者要堅(jiān)持，在學(xué)習(xí)的過程中都這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，那我們的學(xué)習(xí)效果才是可人的。

4結(jié)論

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，在量詞“只”和“支”的使用方面有幾種共通的情況，主要為語音、語義、語用及“個”的泛化。偏誤產(chǎn)生的部分原因由漢語自身特點(diǎn)造成的，由于量詞的數(shù)量比較龐大，搭配也較為復(fù)雜，所以產(chǎn)生了不同類型的偏誤。同時，產(chǎn)生偏誤的原因還來自于漢語與學(xué)習(xí)者母語的不匹配，即漢語對他們而言是一種新的語言體系，需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。量詞的詞義及搭配結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該關(guān)注的是量詞的實(shí)際運(yùn)用，即分辨量詞與不同詞類的搭配和用法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉子平.漢語量詞大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2013：17～207.

[2]王添羽.古代漢語中量詞“只”的演變[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，（12）：53～54.

作者簡介：黃彩鷗，1997.5，女，壯族，廣西百色人，學(xué)歷：本科，從事漢語國際教育研究。

張林，1973.8，男，漢族，湖南永州人，學(xué)歷：博士，職稱：講師，從事漢語言文字學(xué)、漢語國際教育研究。