基于文本閱讀下初中英語讀后續寫教學策略探討

陳琳

摘要：基于英語閱讀對學生布置閱讀續寫任務，說初中英語的重點教學，這種課型充分體現了“讀與寫”的聯系理念，本文主要探究基于文本閱讀下，初中英語讀后的續寫教學方式，培養中學生的寫作能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀續寫;以讀促寫

引言

教師要想讓學生積極探究英語閱讀與寫作必須要結合二者之間的聯系，讓學生用自己的閱讀內容為基礎，為寫作搭建有效支架。初中英語教學，往往忽略了學生創造力的培養。讓學生背誦英語課文內容，以機械記憶來帶動學生的英語進步，這樣的方法是絕對行不通的效率低，而且忽略了學生靈活，掌握英語的技巧學習。

一、基于文本閱讀的續寫教學意義

英語續寫即引導學生閱讀思緒逐漸開闊，以閱讀文章的語篇為基礎，讓學生加以模仿并結合自己的想法進行創新。如果學生在寫作時沒有寫作題材，不會將語句進行變通，那么讓學生以閱讀的基礎進行續寫，可以為學生帶來寫作靈感，并且以閱讀文章的內容作為參考，實現英語語言用詞的累積。這是相對于背誦文章，更加能激發學生對寫作的表達欲，提升寫作樂趣。

二、整體感知閱讀材料，為續寫搭建結構支架

要寫好一篇文章，首先要進行整體布局。教師以討論圖片的方式導入話題，帶領學生學習一些不同主題的生詞，為學生的閱讀排單詞方面的障礙，并通過提問的方式激活學生已有的相關知識背景，增強學生的閱讀欲望。之后，教師要引導學生回歸文本，整體感知閱讀材料并通過觀察思考發現文章結構：例如，學生在學習Friendship主題類的文章之后，教師可以友誼為主題續寫關于A part between friends的文章，第一段引出話題，介紹這個Part的目的;第二段告知舉行聚會的時間和地點;第三段是文章的主體部分，描述了聚會中有哪些活動以及聚會時要來的朋友等;最后一段表達了學生對Friendship的觀點及其重要性。教師也可以通過閱讀的文章的結構，讓學生了解每段的主旨大意。分析閱讀文本結構，指導學生進行仿寫，可以在很大程度上降低學生寫作的難度。因此在初中閱讀教學和寫作教學中，我們要善于發現文本特征，利用思維導圖等方式來引導學生建立起清晰的文章結構，如在寫作“如何制作冰激凌”類說明文時，可以讓學生自己先進行制作的實踐，然后記錄實踐中的順序步驟以及使用的工具，在進行寫作時就有了寫作重點和寫作思路，注意續寫的時空順序。

三、尋找段落主題句，為續寫搭建內容支架

分析閱讀的文本不難發現，每篇文章都有其重點描繪的主題詞，以閱讀文本的主題詞為主要內容，進行文章續寫，例如，英語教材有關于Science and technology教師引導學生以科技為主題詞，展開續寫關于各個領域的科技發展與應用，教師要引導學生為了使文章內容豐富，我們需要更多的細節來支撐主題句，學生續寫要抓住主題。這樣不僅可以培養學生英語閱讀及寫作時的整體思維意識、歸納組織語言材料，也能讓學生以讀者的身份，審視自己寫作的文章，并在閱讀進行修改和加工，為了解決學生讀后仿寫寫什么的問題，和怎么寫好的問題。

四、積累短語和詞匯用法，豐富續寫內容

續寫的結構和主題解決了，下一步就要解決文章的邏輯、句型的運用等問題。學生由于受到漢語的影響，經常會按漢語的語序來表達英語，且重復使用單一句式。教師可以讓學生先思考漢語表達，然后對接英語表達，進而豐富學生的用詞習慣，從閱讀文本中重點關注優美詞句和規范、地道的語言表述、詞句之間的自然銜接，為學生的語言表達提供豐富的“源泉”。在平時的閱讀過程中，教師要引導學生積累一些英語用詞中的固定搭配，或者名言警句，使用一些高級詞匯、句型和地道的諺語、習語等為文章增色?？梢試L試通過對比閱讀的方式，向學生展示地道的語言運用技巧，真正達成以讀促寫的目的。為了讓學生體會語言表達技巧的重要性，學生可以將文本主體部分感興趣的句子及詞匯進行改寫，并與原文進行對比展示，學生很快感受到原文的表述方式更精彩。教師接著進一步啟發學生感知閱讀文本的精彩之處，讓學生自己去發現過渡詞是如何使文章表達邏輯嚴謹、層次分明的。續寫課在讀的環節有效地利用文本，保障文本續寫從內容上與結構上二者之間獲得寫作思路，內化成學生自己的語言積累。

五、培養思維，重視原味續寫

學生在進行英語閱讀的同時，一定要將閱讀所獲得的知識，真正利用起來，學習英語文章中的邏輯結構以及語言用詞豐富學生的單詞使用量，以及部分單詞的短語搭配，使用方式。轉變學生中文是寫作的思維方式。在這個過程中，教師要及時糾正學生的語言，學生實施續寫創作的關鍵式，引導學生掌握閱讀文本的重點及文章主旨，然給學生堅持作者的中心思想，尊重文本的總體思路，學生自我思維認知與作者保持聯系，做好做到原味的續寫。

結束語

綜上所述，讀后續寫是非常有效的初中英語教學方式，“以讀促寫”是閱讀教學的有效延伸，不僅強化了學生對教材文本的理解和語言知識的積累，還為學生的書面表達提供了素材和范本。在日常教學中，教師應基于實際學情、教材提供的主題和相關話題以及課標要求，合理開發教材資源，以讀促寫，讀寫結合，逐步提升學生的語言能力和學科核心素養。

參考文獻：

[1]韓丹.初中英語寫作課堂教學策略的研究[J].考試周刊，2011（49）.

本文系貴州省教育科學規劃課題《以文本閱讀優化初中英語寫作課教學的實踐研究》（立項編號2019B003）的階段研究。