淺談小學英語語音教學的問題與對策

顏伶俐

摘要：英語是一種全球性語言，在人們的日常生活中扮演著重要角色，在教育領域中，英語學科也是一門極為重要的主要學科，在教育的各個階段中，小學階段正是學生打好語言基礎的重要時期，作為一門語言類學科，小學英語的語音教學在整個英語教學中占據著核心地位，甚至要比單詞背誦更加重要，因為語言類學科的重要特征就是表達應用，現階段我國經濟文化各快速發展，人們對于英語的應用需求也越來越廣泛，所以在小學階段如何科學有效的進行英語語音教學是需要小學英語教師重視的問題，更要結合現狀利用各種課堂教學模式提高課堂教學效率，本文就小學英語語音教學的問題與對策進行深入研究。

關鍵詞：小學英語;語音教學;問題與對策

英語語音教學是英語學科學習三個重要部分之一，并且語音又排在詞匯和語法前面，這是有一定原因的，除了語言的表達需求外，語音對激發學生學習英語的熱情也是非常有效的，語音能夠營造對話場景和想象環境，而環境對學習語言是有重要影響的，一個好的語言環境可以使學生耳濡目染，很快學會語言。中國學生在學齡前沒有進行專門的語言訓練卻有一口流利的漢語，就是因為孩子置身于漢語語言的海洋之中。家長、幼兒園小朋友、叔叔、阿姨都是他們的老師。反過來說，作為第二語言的外語來說，我們的學習環境就太差了，除了課堂上有限的學習時間能講外語外，我們仍被母語包圍。因此，中國學生依賴環境來學習外語是不切實際的，所以要借助語音教學來創設英語語言環境。

一、小學英語教學現狀

當前的小學英語語音教學中，由于各方面因素的影響，導致學生語音學習存在不少問題，如學生記不住音標，英語單詞發音不準，整句話讀音不準，導致學生的英語口語交際能力低下，“啞巴英語”的現象由此產生。也就是說，小學階段的英語教學問題往往體現在教師的課堂教學模式和教學內容上，一些教師鑒于自身的專業水平，往往輕視小學英語口語教學，認為小學階段的英語知識是粗淺易懂的，只需要單純的帶領學生背誦記憶單詞和語法知識就可以了，不重視學科素養早期形成的重要性，忽略了英語作為一門語言學科的表達能力培養，現階段的英語教學不管無論是在平時英語考試期間還是在期中考都是以學生筆頭正確表達，往往忽略了學生口頭正確表達，甚至不嚴格要求口頭正確表達，導致高校師生的英語教學大都是為了考什么教什么學什么，很少有讓學生帶著興趣和好奇心去學習的引導式教學模式，這樣比較容易讓學生在學習中感覺到枯燥無聊。同時也受我國的應試教育影響，教師在教學中最直接的目的就是升學考試，用“簡單粗暴”的教學方式去傳輸知識，英語課堂的大部分學習時間里都是英語老師講語法和知識點。給學生自由選擇練習自己運用口語的機會時間多和機會極少，學生就是被動的自己練習做一些口語練習筆記、聽課。這對于中國小學生將來學習英文口語的綜合能力不斷提高來說無疑是很不利的。

二、小學英語語音教學有效策略

1、強化語音教學。教師要有增強課堂語音教學的意識，真正的將語音教學任務落實下去，對學生英語表達的發音、口型、語調甚至是肢體動作都加以糾正和改善，形成較為系統的語音教學體系，教師要發揮自己的帶頭示范作用，在課堂日常教學中將英語口語最大化應用，通俗的說就是盡量用英語和學生溝通，當然由于小學生的英語基礎薄弱，所學的知識英語的初級階段知識，所以對話簡單為主，如上課的起立、下課，喊學生們的英文名字等等諸如此類的語音氛圍的加強，這對于學生腦海中形成語音條件反射是有積極作用的。

2、現代教學設備和手段是優化課堂教學、提高課堂教學質量的重要環節。新課改帶來的除了課本內容的變化，更是對于老師的一次創新考核，小學英語學習要極力拜托傳統的枯燥的授課模式，而是應該接觸多媒體，對學生進行多方面引導教學，例如在課堂上增加情景教學、互動教學和模擬教學，小學英語的知識體系中還有很多音樂元素，情景教學可以還原場景，讓學生體驗外國人的思維方式導致語言的語法特點，互動式教學可以讓學生練習口語，模擬教學可以讓學生在人工指定的環境下，增加自己對于英語的理解，授課是教師的主要素養考核標準，借助多媒體教學拓展授課方式也是教師必備的授課技巧。

3、優化場景教學。小學生的學習興趣是學習的最佳動力，教師在課堂教學中要融入場景教學，結合多媒體教學內容進行實踐演練，例如模仿兩個小朋友日常見面問候，可以讓學生根據不同的場景自行選擇問候方式，hello、hi、how are you等，并在場景教學中幫助學生了解問候語之間的差別，或者用趣味性問題激發學生的參與熱情，例如例如，在人教版小學四年級“what time is it”這一章節的學習中，老師不妨通過教室，來進行一個情景創設。一般來說，課堂上都有不同的小組，老師可以在每個小組中選出一名同學，假設他們身在不同的時區，然后進行對話練習。有的學生在中國，有的在美國等，因為時區的原因，他們所看到的時間是不一樣的，學生會非常樂于思考這種多元化答案的英語問題，以此活躍課堂教學氣氛。還可以讓學生自行發揮，將所學知識應用到場景中，教師需要注意的是在場景教學中融入趣味性內容，如兒童喜愛的動畫片人物名字、喜愛的歌曲名字等，還建議教師鼓勵學生給自己英文名字，增加學生的存在感和成就感，以此來激發學生學習英語口語的熱情。

4、杜絕漢語強化英語語音記憶。小學階段的學生對于英語這門陌生的學科學習往往感到茫然，找不到學習方法，所以教師用學生熟悉的漢語來幫助學生記憶英語單詞的發音，如sleep讀作四離譜，open讀作哦噴，這種錯誤的聯想記憶的語音教學方式不符合學生健康系統的學習英語，正確的教學方式應該用英語單詞中的字母發音來進行正確的聯想教學，如學習了she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。

結語：語言學科的最重要特征是傳播性，其中包含了聽和說兩個部分，英語語音教學則可以同時兼顧，素質教育和新課改都提倡增強學生的內在核心素養及學科能力，語音教學作為英語學科的核心部分，是體現學生學科能力的最佳途徑，除了在課堂上利用多元化的教學模式來優化語音教學內容外，在課后作業的布置及校園英語語音環境的營造上也要加以重視，給學生創設一個完整的英語語音學習氛圍，這對于學生打好英語學科的基礎具有重要鋪墊作用和長遠促進意義。

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