分析地理核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實

蔣文華

摘要：新課標改革提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)為基礎的標準和要求，不僅需要針對學生個人綜合能力進行全面培養(yǎng)，并以此來促使學生個人的德、智、體、美、勞得以全面發(fā)展為教學目標。初中地理教師應當在教學的過程中，幫助學生提高其個人的認知能力以及其初中地理實踐學習能力，使學生能夠更好的適應未來社會的發(fā)展以及將地理知識運用到實際的生活。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;課堂教學

新課標改革這一浪潮的不斷推進，使得地理核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)已經成為深化初中地理教學的改革內容之一。初中地理課程教學的主要任務，需要教師培養(yǎng)初中生地理學科的綜合素養(yǎng)，使得初中生個人的地理綜合能力得以有效提高。因此，如何在初中地理課堂教學中針對中學生實施地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，成為目前教師教學過程中所需要探討的教學內容。

一、提升教師的綜合素養(yǎng)

在初中地理課堂教學的過程中，教師應當以學生為主體進行實際教學，樹立教師核心素養(yǎng)的教學觀念。

首先在理念上，應當以行動為先導，運用正確的教學觀念以及正確的教學行為方式進行實際教學。樹立以教師為核心的核心素養(yǎng)教學觀念，使教師在教學過程中有效提升學生地理核心素養(yǎng)教學的重要教學環(huán)節(jié)。其次，為了能夠提升教師個人的魅力，教師應當轉變自身的課堂授課模式。絕大多數學生都喜歡一些較為風趣幽默的教師，并且對于一些采用多種教學方式，以及運用課內外知識來豐富課堂內容的教師毫無反感心理。最后，教師在掌握相關地理知識的同時，應當熟練的掌握初中地理教材的知識點，根據可能多的學習相關的課外拓展知識，以此來在課堂授課過程中，更加便捷的將課外的知識融入到課堂中來，吸引學生的學習興趣。因此，教師應當提高其自身的核心素養(yǎng)，并進一步促使學生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

例如：教師在課后可以多多了解課外書籍，比如地理統(tǒng)計學以及地理心理學等等，如此才能夠在實際進行教學的過程中，從多方面、多角度來分析教材中的知識，并處理教材的講解方向。教師在向學生教學中國的行政區(qū)劃時，可以從多角度來分析指導學生，想想我國目前已經實施了城區(qū)分布以及其輪廓進行劃分，將各省級行政區(qū)的輪廓運用一種特殊的方式彰顯出來，如此在吸引學生的學習興趣的同時，還能夠體現教師個人的地理綜合素養(yǎng)，也讓初中生個人的地理核心素養(yǎng)有所提升。

二、轉變課堂教學方式

在新課標這一教學背景下，提出了學生作為課堂學習過程中的主人，使學生能夠在學習過程中感受到知識，并理解知識產生以及其發(fā)展過程。因此，教師在實際進行教學的過程中，應當積極的轉變傳統(tǒng)的教學方式，從以往教學過程中的權威者，轉變?yōu)榛顒舆^程中的組織者或是引導者，使學生從以往被動接受知識，變成學習過程中的主體，主動的去參與到活動中來獲取知識。因此，教師應當轉變傳統(tǒng)的課堂教學方式，在培養(yǎng)學生個人核心素養(yǎng)的地理課堂教學環(huán)境中，教師可以運用小組合作互動學習模式來創(chuàng)設課堂教學情境，通過動手制作以及探究性開放模式的學習，靈活運用各種各樣的課堂授課模式，提高學生對于初中地理學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識的同時，激發(fā)學生個人的情感，以此來提高學生地理核心素養(yǎng)的綜合能力。

例如：教師在教學初中地理課程“天氣與氣候”的過程中，教師可以運用一種新穎的教學方式來引導學生去理解什么是天氣、什么是氣候。天氣作為一個反映一個地方短時間的大氣情況，氣候是一個地方多年的天氣平均情況。教師在教學的過程中，可以將同一時刻，我國不同地域區(qū)的氣溫具有一定的差異為例子，以此來引導學生了解到天氣具有兩個特點，反映一個地方短時間里的大氣情況，同一時刻不同地方的天氣差別很大。最后，再根據氣候與天氣之間二者的差異進行探討，從而引導學生進一步的了解什么是天氣什么是氣候。

通過這樣二者對比的教學方式，將課本中較為零散的知識點進行融合，建立一個知識系統(tǒng)，既能夠吸引了學生的學習興趣的同時，還能夠改變學生對待初中地理的學習方式，逐漸學會運用對比的學習方式討論出天氣和氣候之間的差異，促使其地理學習過程中的應用能力得以提升的同時，還能夠巧妙的加強初中地理教師的實際課的教學水平。

三、貼近真實生活進行地理教學

對于初中地理進行教學的過程中，教師應當聯系實際生活情境中的例子進行地理教學。教師在教學的過程中，應當創(chuàng)設源于實際生活中所存在的教學情景，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在實際生活情景中來，更加深刻地理解教材中的內容，并逐漸掌握初中地理的學習方法，以此來提高學生對于地理問題的解決能力，使其最終能夠在學生身上體現出地理核心素養(yǎng)教學培養(yǎng)的形成。

例如：教師在對初中地理“亞洲”進行教學時，可以聯系我們實際生活中的情景，亞洲的地理位置“地處東、北半球，東北方向以白梁海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。”這一基本概念。為了能夠讓學生更加深入的了解亞洲地理位置的特點，教師可以利用地球儀進行介紹，讓同學們了解到地球儀上的七大洲八大洋，舉一些學生能夠了解的實際例子進行介紹。

地理知識是來源于現實生活中的實際情景，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，引導同學們從生活中所存在的地理事物以及地理現象來了解分析，然后在針對課本中的具體教學內容進行進一步教學。

四、轉換思維方式

在地理教學的過程中，圖表能夠給予學生更加直觀的展現方式，并且圖表具有一定的直觀性，教師在教學的過程中以圖表為形式進行展示，能夠比文字以及材料的效果更好。以至于目前初中地理大多數的題型中，運用圖表來呈現相關數據的概率大幅度增加。

因此，教師在教學的過程中，應當鍛煉學生識圖能力，以此來有效提高初中生對于有關圖形以及圖表中的地理信息進行一系列解讀。初中地理教師在教學的過程中，應當使學生能夠更好地將圖形與文字之間的信息進行轉換，認知地理知識中的原意以及其示意圖等，提高初中生個人的地理素養(yǎng)以及其對地理知識的認知，以此來增強教師對于核心素養(yǎng)教學的實際運用。

結束語

總的來講，在素質教育發(fā)展的今天，初中地理教學中核心素養(yǎng)的教學已經逐漸成為初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。作為一名初中地理教師，應當充分地意識到自身學科的特點內涵以及其學科的基本教學結構，并運用合適的教學方法，提升其自身的核心素養(yǎng)，改變課堂教學模式，創(chuàng)設更加貼切的教學情景，以此來開拓學生地理的思維邏輯能力，使得學生對于初中地理這門學科產生濃厚的學習興趣，以便于教師能夠更加巧妙的開展課堂教學內容，培養(yǎng)學生個人的地理核心素養(yǎng)得以綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒麗雙.地理核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實——以“自然界的水循環(huán)”為例[J].新課程（下），2019（05）：105.

[2]李麗萍.地理學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實——以“主要地貌類型”為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（11）：19-22.

[3]蔡綠環(huán).基于問題式教學的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2018.