怎樣構(gòu)建更為有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

馬開進(jìn)

【摘要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的場所，是教師與學(xué)生互動、交流的地方，也是學(xué)生提升能力的環(huán)境，有效的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升將起著關(guān)鍵性作用，如何構(gòu)建有效的課堂就成為眾多教師所向往的方向。針對當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，單一的教學(xué)體驗已經(jīng)難以滿足接受多元文化熏陶的學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏積極性，會造成教學(xué)質(zhì)量的下降。對此，需要教師做出教學(xué)改變，使用更加豐富與多元的教學(xué)對策，緊抓小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為有效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)策略

引言：

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗中，獲得學(xué)習(xí)上的情感，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實(shí)豐富的數(shù)學(xué)儲備量、大量閱讀數(shù)學(xué)文本、嘗試將自身實(shí)際與數(shù)學(xué)相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)情感，培育數(shù)學(xué)思想。所以，為更好地促使課堂的高質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，激發(fā)興趣，教師可以使用多種教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)認(rèn)知

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，想要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的引導(dǎo)下，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，需要教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計符合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。情境化教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生性格活潑好動，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而通過情境化教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)之中。所以，教師利用情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的有效強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己身邊所遇見的生活實(shí)際，以自己的語言表述出來，在自由的想象中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力將會得到有效提升。接著，教師再利用信息技術(shù)，以視頻的方式，讓學(xué)生觀看相關(guān)的趣味視頻，引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。由于學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)出來，都想深入了解其中的數(shù)學(xué)知識，聽課態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果會更好。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力知識梳理

對于傳統(tǒng)的記憶方式來說，多數(shù)學(xué)生會因為數(shù)學(xué)知識冗雜的問題，導(dǎo)致自己雖然復(fù)習(xí)了某一知識點(diǎn)，但是在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，這部分知識點(diǎn)就會被遺忘，甚至無法與其他知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。所以，相比較傳統(tǒng)記憶方式來說，思維導(dǎo)圖的記憶體系，能讓學(xué)生將冗雜的知識點(diǎn)進(jìn)行樹狀圖構(gòu)建，利用最直觀的方式，將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高記憶效果。并且，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，一方面能串聯(lián)知識點(diǎn)，還能助力學(xué)生找出遺漏問題，為學(xué)生提出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這節(jié)課的時候，教師先給學(xué)生一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)這個關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)導(dǎo)圖制作后，讓回顧其中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)系。接著，教師按照一定的人數(shù)比例，安排學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，同時為小組布置相應(yīng)的任務(wù)：學(xué)生要相互分享自己制作的導(dǎo)圖，看看自己有哪些遺漏的問題和知識點(diǎn)、哪些問題不是關(guān)鍵性的知識點(diǎn)、需要補(bǔ)充哪些知識點(diǎn)。在學(xué)生思維之間相互碰撞與分享中，對自己的導(dǎo)圖進(jìn)行有效補(bǔ)充與完善。通過制定思維導(dǎo)圖，完善導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對知識進(jìn)行了深入分析，將有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

三、學(xué)會總結(jié)歸納，形成數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)

隨著學(xué)生年齡的不斷提升，需要記憶的知識也會越來越豐富。對于抽象知識來說，也是如此。知識的抽象性會隨著知識難度的加深，從而不斷提升。但是，無論知識怎樣抽象，高難度的抽象知識也是以低難度知識為基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生需要不斷堅實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證學(xué)習(xí)能力的不斷提升;另一方面，還需要學(xué)會總結(jié)歸納，從而形成自己的數(shù)學(xué)知識體統(tǒng)。在抽象能力的培養(yǎng)過程中，知識會不斷增加和積累。雖然知識之間有內(nèi)在的聯(lián)系，但是，知識不是自成系統(tǒng)的。所以，需要教師幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行重組、整合，形成自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。方便學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，需要用到某一知識點(diǎn)的時候，可以快速、有效找到，并實(shí)用，提高學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)會了總結(jié)和歸納，形成自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，也培養(yǎng)了抽象能力，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會鍛煉學(xué)生的抽象思維、探究能力、動手操作能力等，對學(xué)生發(fā)展的效果非常好。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實(shí)際，通過通過借助多元教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方式，多措并舉，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過與多元教育教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個人的能力就能得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟濤.問中自有精彩處——如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].教育科研論壇，2010（12）：61-62.