立足核心素養，探求道法真知

蒙禮留

【摘要】初中道德與法治課程是一門來源于學生日常生活的德育課程，它以學生實際生活作為課程素材和資源，以現實活動與探究為出發點，設置符合初中生道德生活成長的教學活動。因此在教學中，教師要探究道法課堂的真實，即真實的課堂活動，具有生活本質的教學，在求真求實的教學中培養學生的學習能力和情感態度價值觀。

【關鍵詞】初中道德與法治? ?核心素養? ? 探求真知

立足核心素養，要求我們培養全面發展的“人”為核心，以文化基礎、自主發展和社會參與為內涵的教育理念，是指培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展必需的品格和關鍵能力[1]。道德與法治科作為初中教學的基礎課程，以培養中學生的綜合素質為主要教學目標，在道德與法治教學中發展學生核心素養，已成為現階段課程教學的基礎任務。因此，道德與法治課堂的求“真”教學，以貼近學生實際生活的課堂活動，給予學生更多的課堂自由發展空間，對道德與法治課堂的探索具有重要的現實意義，筆者嘗試結合自身多年的課堂教學實踐，謬談道德與法治課堂中開展求真求實教學的幾點思考。

一、培養生活體驗，提升探究能力

教師要想發展學生的核心素養，首先要重視課堂教學的有感染力，重視挖掘道德與法治課程的深層次價值和真實體驗，不僅讓學生通過書本教材“知其然”，更要通過體驗式教學、合作探究等方式，達到“知其所以然”的目標。為此，教師要從教材中探究出發，使用貼近學生生活實際的案例來激發學生的思考，豐富課堂教學的形式，讓學生從被動聽講向主動參與轉換。例如，在學習八年級上冊《有禮待人》這節課時，教師可以組織開展一些課堂活動，讓學生來說說生活中中華民族的傳統禮儀和西方禮儀的區別，并讓他們來展示生活中的禮儀行為，讓學生在參與活動過程中真切地感受到禮儀文化博大精深和禮儀的重要意義，進而加深對教材知識的理解。學生通過真實的活動深入了解禮的形式，既激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，又增強學生探究的欲望。

二、充實課堂拓展，培養探究習慣

核心素養時代的課堂教學模式要求教師主動“放手”，讓學生在課堂中學會探究。因此在教學時，要從學生的實際出發，布置探討一些實踐性的課堂拓展活動，或是在已有知識基礎上充實拓展課堂，指導學生參加探究活動，把思想品德和生活實際緊密聯系起來，讓學生在已有的經驗、知識的基礎上建構起新的知識體系和情感體驗。例如：上到八年級上冊《做守法公民》一課時，在分析“青少年如何預防犯罪”這一問題時，教師可以聯系我國有關法律法規引導學生進一步認識青少年要遠離犯罪的知識，同時引導學生聯系實際，利用學生生活中所熟悉的電視欄目《今日說法》中的案例，將學生學到的知識與法治案例相結合，這樣讓學生聯系生活實際，學會在探究中學習，在學習中養成探究的習慣。

三、創設情境教學，培養真實情境下的問題解決

情境教學和活動探究是新課改所倡導的教學方式和學習方式，也契合初中道德與法治教學的特點。基于核心素養的教學從最本質上講就是創設情境，在真實情境下的問題解決，強調讓學生在真實的問題情境中，將所學知識遷移到情境中去解決實際問題，這時知識才能轉變為素養。在道德與法治課堂教學中，情境教學是基本的教法，道法課堂可以以情境為載體，問題為橋梁、探究為途徑的教學模式[2]。例如：教師在講授九年級（上冊）第三單元“建設美麗中國”這一課內容時，針對學生中普遍存在的亂丟垃圾、隨地吐痰、大量使用塑料袋等破壞和諧校園的現象，教師可以創設“創建和諧校園我參與”的活動情境，讓學生親身參與到課堂的活動中來，又能讓學生更真實、更深刻地體會到保護環境關乎到我們每一個人的利益，培養解決實際問題的能力，自覺維護班級或者校園環境，構建和諧校園。

四、立足核心素養，回歸課堂本真

核心素養的培養是一種有規劃、有系統、有實施的活動。只有讓課堂教學回歸實際生活本真，用學生身邊的人和事感染學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中。道德與法治課本身具有很強的實踐性，注重學生的真實體驗，只有學生作為主體，自身在學習和活動中觀察、思考、運用，才能把抽象的知識變成自己的收獲。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的生活與社會大課堂，進一步拓展生活實踐，從中汲取生活的養料，從實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也會隨之得到深化。

總之，學生是學習的主體，堅持以學生為根本，培育核心素養，探索道德與法治課堂的真知，我們任重而道遠，需要不斷地反思、總結、學習、提高。

【參考文獻】

[1]陶健.淺議思想品德學科核心素養的培養[J].中學政史地，2016（09）

[2]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中），2017.

[3]吳蓉.人教版《道德與法治》教材的主要特點及教學策略[J].教學月刊，2016（9）.

[4]韋乂萍.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式探析[J].教育觀察（下半月），2017（4）.