小學數學教學和班主任工作的整合研究

陶富贊

摘要：學生與班主任具備良好、融洽的師生關系才能共筑高效課堂，這是毋庸置疑的。班主任作為學生在校直接監護者與教育者，有權利、有義務在維持班級管理中做出應有的表率作用，并為學生發展提供良好氛圍。在小學階段的數學教育中，班主任做好與學科的有效整合，可以在平時日常管理中滲透數學思想，更利于學生綜合素質的提升。因此，這里就圍繞著小學數學教學和班主任工作的整合做研究，并給出策略參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;班主任工作;整合;意見

引言

班主任與數學教師是學生在校的主要教育工作者，兩者之間存在交叉、共融、也存在矛盾的地方。要實現學生教育的有效性，就需要積極實現小學班主任工作與數學課程有效的整合，盡可能優化兩者之間的關系，使得教育職責不變，但最終的工作性質發生改變。在具體的教學中，就需要明確教育指責、把握教學特征，最終落實教育目標，實現小學數學內容與班主任管理工作的融合，為學生構建更為完整的數學教育模式，推進學生整體素質的提升。

1教師進行工作整合的內涵研究

對于小學數學教育而言，是目前小學階段最難的學科之一，對學生整體思維素質要求更高，占用學生的時間相對更長，因此在整個教學中學生學習要更吃力一些。教師習慣于占用學生的課余時間講解數學知識，并且教師對學生的要求要更高一些，作為班主任更是難免要指出學生在平時對待學習與生活中的問題，尤其是糾正其不良的學習習慣與生活細節。平時的數學教育工作中，數學教師的工作任務大，很難有效處理與學生之間的關關系，會出現情緒化內容，如課堂批評學生、態度嚴格等，使得學生害怕數學課程，同時即便有問題，也很少主動向數學教師請教，從而影響整體數學質量，這對于推進學生全面素質發展是不利的，同時也不利于班主任教育工作與數學教學工作的同步進行。

對此，在新課程教育改革的背景下，教育工作者意識到了數學課程教育存在的問題，于是將教學目標放到了班主任教育工作中，通過合理評估數學教育與班主任管理兩者之間存在的關聯性，合理把握教學工作，調整時間，能夠發揮班主任班級管理能夠，也能為學生提供相應的數學幫助，幫助學生以正確的思維方式對待數學，整體提高數學興趣與數學能力。對此，在平時的班主任工作中，班主任需要與數學課程做好整合評估，做好日常教學工作與學生管理工作的交接，并明確學生綜合發展要求。同時，數學教師兼班主任積極思考工作策略，逐步將教學與班級管理做緊密融合，讓學生保持對課程的興趣，提高體驗感，也增強生活上的體驗，更好的為學生發展做好鋪墊。

2目前在小學數學教學與班主任工作整合過程的不足研究

就目前而言，數學課程與班主任工作的的有效融合還有一定的目標距離，其中還存在種種問題有待于解決。特別是工作目標、方法、理念的融合需要不斷探索，不斷抓住契機，才能針對問題，達成一致意見，共同作用于學生，實現學生健康快樂的成長，這里針對其中存在的問題做具體討論。

2.1缺乏整體性整合意識

正實際教學課堂，學科教師的任務主要在于課時班級記錄的管理與教學目標任務的達成，而班主任的工作是負責學生在校的整體日常生活與教學任務管理，對學生起到監護、教育、關心的作用。不難看出，其實數學課堂中的管理與班主任生活上的管理存在共同性目標，都是推動學生素質化的正向發展。然而，兩者在具體整合中，并沒有基于學生整體素質面考慮，在整合的關鍵點鐘也沒有深刻意識到兩者存在的關系，微妙的作目標平衡。如課程教學與德育教育的整合，導致最終整合效果不佳，無法滿足于學生的發展。

2.2采用的整合策略不當

對于班主任而言，班主任任主要職責是負責學生的日常管理與行為習慣教育，而要實現與學科之間的融合互通，少不了與數學教育理念的融合。然而在實際整合過程，數學教師與班主任并沒有具體的融合方案，只是通過學科教師的反應，班主任提供一些數學指導工作，或者在生活中給與學生一些簡單的數學幫助，很難實現課程與管理的完美整合，無法滿足學生的發展，形成不了聯系，從而導致對學生的教育存在偏差。

3小學數學教學與班主任工作整合的有效策略

在實際教學中，要想實現數學學科與班主任工作的完美整合，兩個需要明確一致教學目標，并針對學生發展特征做好階段性評估，同時針對整合中存在的問題做全面性分析，從而有效推進兩者的融合，為學生發展做好鋪墊。

3.2確定班主任管理工作與數學學科之間存在的關聯點

目前的小學數學教育對于學生的數學整體素質要求相對較高，一些學生在數學教育中表現出不錯的天賦，有的學什么卻相對學習吃力，面對這樣的問題，數學教師會針對學生的特性、具體情況采取策略優化，或者專門的指導。而這個過程除了需要學科教師的幫助，也需要班主任在其中做好生活管理，心理健康管理，為學生營造一個健康、科學的學習狀態。所以，在推進兩者融合的過程中，首先要明確兩者之間的聯系點。對于班主任來來說，其工作任務的方向在于班級秩序的管理與學生德育素質教育的養成上，同時銜接學生的心理健康教育，雖然與學科教學關聯并不是更緊密，但是工作目標卻一致，都是推動學生素質化方向發展。因此，若在班里管理中，將學生的學科負面情緒交給班主任針對性教育，做好心理素質教育，心理教育，同時與數學班主任交換意見，針對數學課堂表現不足的學生采取專門的心理健康輔導，調整學生的態度，讓學生更充分認識到學習的重要性，從而幫助學生更好參與學科教育，有效提高自身整體學習效果。

就比如說在學習小學數學課程“四則運算”這部分知識時，學生需要掌握數的加減乘除運算知識與技巧，并具備良好的數學計算能力，為自身發展做好鋪墊。而針對這部分的教育，數學教師針對學生情況因地制宜的采取策略展開教育，不同學生表現的學習態度、學習效果教師都會做一個課堂評估、課堂反饋，并且將結果與班主任交流，梳理更全面的育人方針。而在課下，數學教師針對表現不足的學生采取人文關懷，在心理面、習慣面做優化，給學生力所能及的幫助，以彌補學生的不足，幫助學生從新換回信心，更奠定的探索數學，提高整體學習效果。

3.3采取科學化方法整合

要保障數學與班主任工作的有效整合，兩者之間存在的共同性需要明確，如教學目標一致、教學理念一致、教學策略一致，這樣才能實現兩者有效的銜接。如在實際數學課堂教學中，學生年齡偏小，承受壓力偏弱，意志力差，在展開數學教育中，數學教師通常會根據學生情況，因地制宜的采取教學策略，優先滿足學生的興趣，再考慮教學目標，這樣更符合素質教育的要求。同時，根據數學教育目標與班主任管理目標，明確學生最終發展目標，經過整合，會根據小學生的實際情況以及教學內容作為核心，為學生設置相應的教學任務、教學策略，以及教學管理內容，從而實現兩者的緊密銜接。

如在課堂中學習知識“分數加法與減法”時，這里的目標是讓學生懂的分數概念，簡單的分數加減法運算，并通過思維指導拓展讓學生能夠應用知識解決簡單的題型。所以，在具體的教學中，教師就明確了教學的目標要求，同時在課堂教學中引導學生區別整數與小數，同時，在生活中，班主任與學科教師達成一致意見。如平時生活中教師會注重對學生的鼓勵，也會與數學教師達成意見，讓學生多利用購物、商品的交換區別分數與整數之間的大小關系，通過現實生活認識分數的大小，并輔助科任老師，提高學生學習效果。

參考文獻

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