大學英語深化改革之設想

柯平

摘要：本文以教育部推動的大學英語教學改革為背景，針對目前各高校普遍采用的大學英語分級教學模式，提出了優(yōu)化課程設置的幾點設想。

關(guān)鍵詞：大學英語;?深化改革;分級教學;課程設置

一.大學英語改革的由來和現(xiàn)狀

2003年3月，教育部部長專題會議討論和通過了《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》的總體方案和基本思路，作為該工程重要內(nèi)容之一的大學英語教學改革開始進入實施階段。2004年3月開始，全國180所高等院校開展了大學英語教學改革試點工作，轟轟烈烈的大學英語教學改革在全國范圍內(nèi)展開。這是一次由教育部直接主導和各高校強力推進的改革，學界對這一改革的效果進了獨立的社會調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)55.7%的學生認為英語水平在大學中有所提高，44.4%的學生認為基本沒有提高和有些下降（蔡基剛2012）。

二.大學英語改革的焦點問題---課程體系

近年來，學界圍繞大學英語教學的課程性質(zhì)和課程體系建議等方面開展了激烈的討論。王守仁（2011）和文秋芳（2014）認為大學英語課程即有工具性，又有人文性的特征，大學中的現(xiàn)行的通用英語課程能繼續(xù)幫助學生，尤其是新生打好基礎(chǔ)。不過他們都指出各校應該根據(jù)不同的校情構(gòu)建大學英語課程體系。不過楊惠中（2012）和蔡基剛（2012，2013和2014）認為大學英語課程應該從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，這樣才能回歸到大學英語教學本位，才能回歸以外語為工具的教學理念。這兩種觀點被文秋芳（2014）歸納為“互補派”和“替代派”。前者認為通用英語和學術(shù)英語雖然教學內(nèi)容差別很大，但教學目標都旨在提高學生應用英語的能力和思辨能力。通用英語涉及多元文化，百科知識，能拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和學生的綜合素質(zhì);而學術(shù)英語涉及某學科的普遍特征和跨國界的普遍知識，能培養(yǎng)“通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”（國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）。只有這兩個互為補充才是完整的，科學的大學英語課程體系。后者認為大學英語課程不能再關(guān)注學生的四六級考試成績，應該面對經(jīng)濟全球化與高等教育國際化的挑戰(zhàn)，把大學英語定位成一門為專業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程，也就是說課程性質(zhì)是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。大學英語中的通用英語必須轉(zhuǎn)型到學術(shù)英語，這樣才能培養(yǎng)學生具有較強的本專業(yè)書籍和文獻資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要，能用外語與同行進行學術(shù)交流的能力。

三.大學英語深化改革設想

大學英語深化改革要緊跟國家發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，培養(yǎng)學生用英語從事本專業(yè)學習和研究的能力，培養(yǎng)學生利用英語特長拓展就業(yè)渠道的能力，使學生成為國際化卓越人才。大學英語教學只有滿足學生的需求和專業(yè)教育的需求，才能在全校的本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)課中占有一席不可替代的位置。

目前大學英語采用的是分級分類教學模式，共14學時。新生入學后分成A、B、C三個等級。A級為快班（20%），B級為普通自然班（75%），C級為少數(shù)民族生班（5%）。A級班在第四學期選修后續(xù)課程（商務英語，高級寫作，實用翻譯）。為了穩(wěn)步推進改革，讓學生和教師都有一個循序漸進的適應過程，深化改革的原則是優(yōu)化課程設置，具體設想如下：

AB級學生使用同樣的教材，不同的是課堂內(nèi)容、語言實踐活動更加深入。期末考試采用相同的試卷。

A級學生第一和第二學期完成大學英語必修課程，第三學期選修EAP課程，第四學期選修后續(xù)課程。

B級學生第一、第二和第三學期完成大學英語必修課程，第四學期選修EAP課程或后續(xù)課程。

建設EAP課程，課程包括英語講座與筆記、演講與表達技巧、外國文獻搜索和閱讀、英語摘要和文獻綜述寫作。

學生從第二學期開始，在同類課堂可以自由選擇班級。

四.結(jié)語

大學英語深化改革需要多種因素協(xié)同發(fā)揮作用，才有可能顯示出教學效果，不然只是“舊瓶裝新酒”或者“穿新鞋走老路”。這些多種因素包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、評估手段和教學模式。在這些因素中，制訂新的教學目標和選擇新的教學內(nèi)容花費的時間最短。深化改革是一個系統(tǒng)工程，需要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排;深化改革的成敗關(guān)鍵在于全體教師的理念、英語水平和教學能力。

參考文獻

[1]蔡基剛（2012）“學術(shù)英語”課程需求分析和教學方法研究?外語教學理論與實踐（2）：30-35.

[2]蔡基剛（2014）從通用英語到學術(shù)英語---回歸大學英語教學本位?外語與外語教學（1）：9-14.

[3]陳紅（2013）個性化拓展課程為主的大學英語課程模式改革的探索?外語教學（4）：69-72.

[4]龍蕓（2011）學術(shù)英語課程在大學英語應用提高階斷的定位研究---網(wǎng)絡環(huán)境下的EAP課程實踐?外語界（5）：48-55.

[5]文秋芳（2014）大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策?外語與外語教學（1）：1-8.

[6]趙雯?王海嘯?余渭深（2014）大學英語“語言能力“框架的建構(gòu)?外語與外語教學（1）：15-21.

[7]趙永青?李玉云?康卉（2014）近十年我國大學英語教學研究述評?外語與外語教學（1）：27-35.