圖式理論下高職院校英語聽力教學改革探析

陳芳雯 徐玲 劉莉莉

摘要：高職英語教學中，提高學生的聽力水平日趨重要。傳統的英語聽力課堂在教學方法和教學效果方面都有待提升。本文以改革高職院校英語聽力教學方法為目的，嘗試性的將圖式理論與聽力教學相結合，探索聽力教學改革的新方法。

關鍵詞：圖式理論 ?聽力教學 ?元認知意識

在外語教學中，聽、說、讀、寫是四種不可或缺的語言技能。從大學公共英語教學中我們發現，學生的聽力技能往往是四種語言技能中最薄弱的一項。隨著大學英語四六級考試以及四川省新三級考試中聽力部分分數占比的提高，學生的聽力弱勢逐漸成為了過級率底下的首要問題。如何提高學生的聽力水平，如何上好聽力課，成為了高職英語課堂亟待解決的問題。在英語教學中，我們必不可少地要運用一些理論來指導我們的聽力教學，其中圖式理論就已被應用于英語閱讀理解教學，但當前它在英語聽力教學方面的應用還處于研究階段，有待我們積極的嘗試。

一、英語聽力理解中的圖式理論及其模式

圖式理論模式能精確地對言語理解過程進行剖析，它認為：人們在理解輸入信息的時候，需要將輸人信息與已知信息（背景知識）聯系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于 人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡，輸人信息必須與這些圖式（schemata）相匹配，才能完成信息處理的系列過程。這是一個信息發展過程，包括：自下而上（bottom-up）過程和自上而下（top-down）過程。自下而上過程將聽力過程看作是一個學生對一連串語音的解碼過程，也就是從最小的語音單位（音素）開始，詞匯，句子直到完整的語篇。這是一個連續的過程，對語義的理解是這一過程的最后一個步驟。也就是說，在聽力理解中學生在聽一段對話或錄音時總是努力將全部精力用來分辨一個個獨立的語音單位。在這種情況下，學生處于被動狀態，無法及時準確地獲取信息，這樣也就無法對輸入的信息進行理解，長此以往，學生會因為總是聽不懂而對英語學習失去興趣。自下而上過程只是聽力理解中圖式理論模式之一。另一個圖式理論模式是自上而下，這是學生以說話者說出的帶有原始信息的聲音為依據主動建構，更確切地說是對說話者所傳達的意思進行重構。語言信息的傳遞是從人腦內部的儲存信息中提取的。這些儲存信息包括個人的背景知識和經驗（語言和世界）。為了理解說話者的意思，學生通過激活頭腦中已有知識對所聽材料的上下文進行預測，這種預測是學生在聽的過程中不同程度應用自上而下的一種策略，通常有較高水平的學生更傾向于使用這一過程，而基礎較差的學生就使用得少一些。兩種過程在聽力理解中都很重要，缺一不可。更科學的做法是將自下而上過程和自上而下過程相結合，這樣聽力理解的準確率就能大幅度提高。因此，在聽力教學中，教師應培養學生從低層圖式逐漸過渡到高層圖式的運用能力。

二、圖式理論模式在英語聽力教學中的嘗試

基于上述圖式理論與聽力理解過程的分析，教師可利用圖式理論指導聽力教學，從以下三方面人手提高學生的聽力技能。

2.1應用圖式理論，擴大詞匯量

大部分學生認為聽力材料中詞匯太多是聽力學習的最大障礙。這里的詞匯是指學生單憑聽音就能認知的單詞。在實際學習過程中，學生普遍傾向于把聽不懂的單詞統統看成生詞，而這些聽不懂的生詞往往是因話語特征如連讀、弱讀、省略等形式而造成學生聽力理解障礙的已掌握單詞。針對這一問題，教師應運用圖式理論擴大詞匯量，形成圖式詞匯架構：如聽到”郵局”，就應向學生較詳細地介紹有關英美郵局的情況，以及一些相關的日常用語，如“掛號信、航空郵件、郵費”等詞匯。

2.2積累背景知識，增強語感意識

圖式理論模式在篇章理解中的應用包括兩個方面：一是激活貯存在大腦中的背景知識，二是根據所給的線索（問題、選項等）進行預測。聽力過程中，學生基本能聽懂單詞的情況下卻對整句、整篇文章理解困難，這是因為聽力理解不僅需要語言知識，還需利用已有的文化背景知識對信息進行加工處理。任何一個民族的語言都是與該民族的文化傳統相聯系的，熟知目標語言國家的政治、文化、地理、歷史及風土人情、民俗習慣等對正確理解相關內容起著關鍵的作用。背景知識和聽前預測在篇章理解中起著不可忽視的作用。因此，利用圖式理論指導英語聽力教學，通過提供或激活背景知識，利用所給線索進行微觀背景知識預測，使學生下意識地運用高層圖式去處理輸入信息，增強對篇章的理解能力，這是提高學生聽力理解能力及外語聽力教學質量的關鍵。

2.3激活存儲圖式，注重認知意識，提高聽力理解能力

豪沃德（Howard）認為，當一個圖式在現實世界中找到具體樣本時，它便被認為是被示例化，也就是被激活。所謂圖式的激活，就是學習者通過輸入某些信息，如文章標題、關鍵詞等，去預測、判斷該材料可能涉及的內容，并據此從已存圖式框架中提取可能適合的相關背景知識以供理解之用。在聽力教學中，激活存儲圖式的唯一途徑是關注學生們的心理認知意識。這些意識被弗雷沃爾（Flavell）稱做元認知知識。研究表明，提高元認知意識能夠使學習者觀察到在聽力過程中的心理認知過程，能激活他們的存儲圖式。因此在聽力課上，教師應讓學生多參與思索，這不僅指思考聽力材料內容，更重要的是思索自己的聽力心理過程以及關于如何進行英語聽力。教師也可要求學生做聽力記錄，記錄自己在聽的過程中的反應和思維活動等，然后在課堂上作報告以了解其在聽的過程中的認知活動的詳細情況，也激活了他們的存儲圖式，提高了他們的聽力水平。

三、圖式理論的應用意義

綜上所述，聽力過程是一個復雜的動態的心理認知過程，只有關注影響這個過程的諸多因素，并采用針對性的教學策略，才能不斷提高聽力教學效果。圖式理論在聽力教學中的運用有助于引導和激活學生的背景知識，激發他們的預測聯想意識，并使學生在聽力過程中下意識地運用高層次圖式對新信息進行分析、合成、歸納，從而實現語義的重構，最終達到提高學生聽力理解能力和聽力教學質量的目的。

參考文獻

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