PBL教學模式在高職英語教學中的研究和應用

劉海靜

摘要：PBL教學主要指在實際授課的過程中，高職英語教師根據學生的思維基礎，借助比較直觀性的素材和載體，對具體的課堂環境進行優化處理，讓學生擁有良好的聯想空間，在此基礎上進行思維的發散，幫助學生有效地思考和學習相關的知識。在高職英語教育階段，為了促使學生在英語學習過程中形成良好的語言思維，教師需要在教學手段上進行合理的調整，加強PBL教學法的有效應用，以此為支撐讓學生對基礎的英語文化內涵和主要知識點形成正確的認識。

關鍵詞：PBL教學模式;高職英語;應用策略

引言

社會的飛速發展對人才培養提出了新的要求。傳統教學法“以教師為中心”的課堂教學模式漸漸顯露出弊端。“PBL”指的是“Project-basedLearning”，譯為“項目式教學法”。早在20世紀60年代，PBL教學法已經在醫學及其他學科的教學中得到了廣泛應用，現在被越來越多的教育者推崇。它以項目為依托、學生小組合作學習為主，使學生在解決問題、完成項目的過程中獲得知識與技能。作為一種新型的教學模式，PBL教學法能夠在一定程度上改進傳統教學的弊端，為社會培養復合式人才。在語言習得方面，PBL教學法在國內外被廣泛應用于二語習得領域。實踐證明，在PBL教學模式中，學生課堂專注度、自主學習能力、課堂參與率、語言能力、解決問題的能力和合作意識明顯提高。

一、PBL模式研究和應用的意義

PBL模式不僅改變了以往傳統的教師主導，學生被動接受知識的教學方法，而且符合以學生為中心的教學改革理念。該教學模式應用于高職公共英語教學中，調動起學生學習英語主動性，使學生更加積極地參與到課上課下學習互動中去。如果在高職其他學科中推廣這種教學模式，應該也會對其他學科的教學起到促進作用。

二、PBL教學模式在高職英語教學中的應用策略

（一）評估小組合作者之間的差異性

PBL教學法在大量英語教學實踐中都被證明能夠很好地提高學生的自主學習能力，而小組合作學習模式也進一步增加了學生之間的英文互動。然而，學生組內的個體差異對PBL教學法在不同學生身上的有效性有很大影響。對此，教師要深入了解EFL學習者的語言程度、個人性格和對英語的興趣程度，更合理地分配學習小組，對學生進行個性化指導。此外，教師可以制定每個英語學習小組專屬的學情評估表，定期從英語聽說讀寫能力、合作狀態和小組日常表現、英文匯報等環節來評估學習小組的合作情況，針對存在的問題及時給予一定的建議和調整。

（二）項目活動設計

結合高職英語教學中融入PBL教學模式法的實際情況來看，則應保障項目設計的合理性，教師需要結合學生的實際情況，重點落實好英語教學大綱中各項內容，并積極參考本校英語學生的學習特點、心理特點等情況，合理化開展項目設計活動，并能結合學生的專業知識能力。在具體的項目主題活動設計中，選擇“College Life in the Internet Age”為教學實踐內容，重點從多個角度出發，論述新時代背景下的互聯網以及電子設備對于學生的影響，可以從正反兩個方面予以論證，幫助學生能積極采用辯證化的思維方式來進行思考，從而能有效鍛煉學生的思維能力。在基礎上，可以明確項目主題內容為“信息時代背景下，信息產品對于學生學習及生活的影響”。在教師的引導下，每個小組則積極開展相應的資料收集，并有效開展相應的成果展示，借助于先進的多媒體信息技術優勢，可以通過PPT匯報、視頻展示、角色扮演、現場展示等形式，全面激發學生參與項目的積極性。具體的項目實施環節，可以結合學生的表現，來進行諸多方面的思考。比如，如果有效通過必要的視頻錄制以及剪輯編輯，全面保障落得更好的效果;具體的采訪設計環節中，則應重點注意哪些方面的問題;被訪者的年齡、專業、年級等方面是否存在著特殊要求。在具體的角色扮演環節中，如何進行場景搭建，才能更好地促進設計情節的實現，達到良好的表現效果等等。

（三）自主協作，任務實施

任務實施環節是整個PBL教學模式模式中最重要的一個環節，要具體實施任務設計，通過開展各種任務活動，完成項目任務目標。在整個實施過程中，我們一般采用的是理實一體的教學模式，一是讓學生通過線上自主學習完成理論內容部分，教師可以通過設置問卷、討論話題、布置作業和發布導學案等形式檢驗學生自主學習成效，然后在線下課堂通過討論與答疑的方式和學生共同解決任務中有可能會遇到的問題，并提出指導建議。二是課堂上小組協作，共同完成項目任務的實踐，在任務實施過程中，教師要充當好引導者與組織者的角色，既要避免過分干預，又不能放任自流。盡量讓學生培養自主探究，獨立解決問題的能力，同時加強組內互助，使學生思維由封閉走向開放，在協作中碰撞出思維的火花，促進學生創新能力的培養。

（四）合作評價，歸納反思

項目式教學模式采用的是多方位、多元化的評價方式。它主要包括自我評價、小組互評和教師評價三個部分。第一步要求學生根據教師提供的考核評價標準，對照項目進行自我評價，并根據評價標準修改本組項目任務設計，然后組內模擬實踐。第二步，學生分小組展示，由其他組成員給出評分，并要求說明理由，展示組成員可以答疑并根據實際情況做出修改。第三步，由教師對學生最終項目成果給予評價，并要求學生填寫好項目任務書，并寫好項目任務反思。

結束語

PBL教學法能夠為語言學習者營造良好的學習環境，產生多重教學效果。其重要作用之一是以項目為依托、自主學習和小組合作相結合，讓學生積極參與到語言實踐中。在此過程中，EFL學習者不僅可以不斷提升自己的語言能力，還能培養協同合作的精神和自主學習能力。相較于傳統教學法，PBL教學法具備許多優勢，有利于全面人才的培養，可以成為現有教學體系的補充。將其引進并且實現更大范圍的應用，不僅需要更系統的理論指引，還需要更多實踐教學來驗證。如何發展更完整的評價體系、如何建立更完善的PBL教學體系、如何將PBL教學法更合理有效地應用于高職英語教學、如何利用PBL教學法提高學生自主學習的能力是廣大教師和研究者要思考的問題。

參考文獻

[1]顧佳.PBL教學模式在高職英語在線教學中的應用探究[J].科教文匯（中旬刊），2020（12）：175-176.

[2]劉學.PBL教學法在高職院校英語中的應用研究[J].中國新通信，2019，21（12）：187.