基于建構(gòu)理論下的自主學習小學數(shù)學教學模式探討

摘要：數(shù)學對小學生的教育作用是不可替代的，但是，傳統(tǒng)教學中小學生都是在被動地接受知識，缺乏主動自主學習的習慣和能力。實際上，小學生主動學習的效率和質(zhì)量相對較高，小學生對于數(shù)學知識的理解會更加透徹。小學階段正是培養(yǎng)習慣，打基礎的關鍵階段，文章主要研究了基于建構(gòu)理論下的小學數(shù)學教學模式，旨在為學生提供一種科學的學習方式。

關鍵詞：建構(gòu)理論;小學數(shù)學;自主學習

一、 引言

隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的質(zhì)量要求越來越高，傳統(tǒng)教學下的學生已經(jīng)不能夠滿足社會的需求。為了培養(yǎng)社會需求的人才，加強學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在小學階段就要重視對學生的培養(yǎng)。數(shù)學是學生學習的重要學科，對于小學生的思維能力、計算能力、邏輯能力等方面都具有重要的培養(yǎng)作用，教師要借助數(shù)學科學讓學生既學習到知識，又鍛煉到能力。但是，由于受到教學理念和教學方式的影響，許多教師只是將數(shù)學知識灌輸?shù)綄W生的腦海中，忽視了學生能力的鍛煉，這非常不利于小學生的發(fā)展。建構(gòu)理論是與傳統(tǒng)教學理論有所不同，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于學生的發(fā)展具有重要的意義。

二、 現(xiàn)在小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學是一門理科，邏輯性強，計算強度大。現(xiàn)在小學生的學習任務越來越重，教師在有限的時間內(nèi)給小學生灌輸?shù)闹R越來越多，導致許多小學生對這些知識根本吃不消，從而對數(shù)學產(chǎn)生抵觸感，不利于數(shù)學教學的開展。小學數(shù)學教學從教學方面來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學方式比較單一。現(xiàn)在數(shù)學教學模式主要是教師講學生聽，然后，教師布置作業(yè)，一直是以一種模式開展教學。這種單一的教學方式不僅不利于學生對知識的理解，長期下去容易使學生產(chǎn)生疲勞感。特別是對于小學生來說，剛剛接觸數(shù)學若是對數(shù)學產(chǎn)生厭煩感，則將會影響到小學生以后的學習和發(fā)展;其次，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)較多。雖然教學中一直在倡導不讓教師應用題海戰(zhàn)術(shù)，在實際中教師依然給學生布置大量的題目。許多教師認為只要學生做的題目夠多，則學生的思維和解題能力便會提高，教師的這種教學理念是片面的，應用到教學中不利于學生的學習;最后，教師重視考試成績，忽視學生能力的培養(yǎng)。學校會對教師的教學品質(zhì)進行評價，而評價的指標往往是學生的學習成績，許多教師為了讓自己獲得一個良好的教學結(jié)果，不自主地將重心放在了學生的成績上，從而導致教師在教學中只重視學生的成績，忽視了學生在學習過程中能力的鍛煉。成績只是學生某一方面的體現(xiàn)，能力和素質(zhì)才應該是教育的核心，但是許多教師并沒有認識到這一方面。

從學生方面來說，首先，學生的學習積極性不高，主要與數(shù)學學科的特點和教師的教學方式有關。學生之間的數(shù)學成績相差會比較大，因為數(shù)學對學生的能力要求較高，并不是所有的小學生都能夠理解所學的知識。因此，學不會的學生自然對數(shù)學的積極性不高。其次，學生過度依賴老師。許多小學生在學習的過程中過度依賴老師，缺乏主動學習的能力。許多學生認為知識必須要被老師進行講解自己才能夠理解，否則自己學不會。學生的這種思維會影響學生的學習積極性，不利于學生的發(fā)展，容易使得學生變得懶惰，不利于學生心理素質(zhì)的發(fā)展。總之，現(xiàn)在小學數(shù)學教學現(xiàn)狀并不理想，其中與教師的教學方式、學生的學習態(tài)度等都有關系。

三、 建構(gòu)理論的概念以及重要性

建構(gòu)理論簡單來說主要是以學生為中心，重點在于學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，以及對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學中那樣，將知識從書本上搬到教師的腦海中，再運到學生的筆記本上，學生根本沒有對知識進行研究和探索。建構(gòu)理論融入教學中主要可以分為四個方面：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。情境主要是指教師結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設一種情境，在具體的情境中更加有利于學生對知識的理解。但是現(xiàn)在教學中教師較少創(chuàng)設情境的意識，都是直接將知識傳授給學生;協(xié)作主要是指學生們在學習過程中能夠相互合作共同探討、相互討論、相互驗證，共同研究所學的知識;會話將貫穿到學生學習的整個過程中，學生需要與教師進行會話，與學生進行會話，教師了解到學生的需求，制定教學計劃;意義建構(gòu)是最重要的一個步驟，學生通過一系列過程學習知識，

才能夠?qū)⑺鶎W的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，儲存到自己的腦海中。由于每個學生的知識儲備和能力有所不同，對于知識的建構(gòu)程度也是不同的。建構(gòu)理論應用到學生的學習中是非常重要且有必要的，能夠改變傳統(tǒng)教學模式，改變學生的學習理念，引導學生在小學數(shù)學中自主學習，深度探究數(shù)學知識，真正地將知識儲存到自己的腦海中。

四、 基于建構(gòu)理論下的自主學習小學數(shù)學教學模式

（一）建立平等師生關系

在建構(gòu)理論下的自主學習模式主要是以學生為主，教師為輔，這并不是說教師在課堂中并不重要，而是指“教”中以教師為主，“學”中以學生為主。在開展自主學習模式之前首先要建立一個平等的師生關系，平等的師生關系有助于教師和學生之間的平等對話，為學生以后自學學習模式打下基礎。有些小學生從小就對教師害怕抵觸，不愿意與教師多溝通交流，從而在學習的過程中遇到問題時也不愿意請教老師。為了建立一個平等的師生關系教師要做到以下幾個方面：要在教學中放下教師架子，與學生對話時盡量以一個朋友的態(tài)度，讓學生能夠感受到教師的和藹可親，愿意親近教師。小學生雖然年紀小，但依然是獨立的個體，若是教師一直在以一種嚴肅的態(tài)度與學生對話，估計學生也不愿意與教師進行溝通;其次，教師要多與學生進行溝通交流。教師在課下的時候要找學生溝通交流，了解學生在數(shù)學學習上存在的問題，針對每個學生的問題，為學生提出解決的方案。所有的關系都是在不斷的溝通交流中逐漸建立起來的。良好的師生關系是建立一個自主學習課堂的基礎。

（二）采取探究性教學模式

自主就是在教師的引導之下學生進行自主學習，探究性教學方式主要是教師將數(shù)學教學內(nèi)容設計成探究性的主題，讓學生在一步步探究中自主學習知識。教師在教學中可以為學生創(chuàng)設一個闖關的情境，告訴學生每節(jié)課都是闖關的過程，只有闖過所有的關口，學生才能夠獲得勝利。例如，教師將數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學例題、數(shù)學習題設置成為不同的關口，數(shù)學概念是第一個關口。教師引導學生自己去學習數(shù)學概念，學生可以進行小組之間的討論，然后，學生積極地發(fā)表自己對數(shù)學概念的理解，當教師感覺學生的解釋比較滿意時，就可以認為學生闖過了第一個關口，讓學生進入第二個關口。第二個關口是學習數(shù)學公式，教師可以通過給學生講解一些與公式有關的背景或者例子，讓學生去思考、推導公式。當學生能夠正確地推導出公式，教師就可以引導學生進行數(shù)學例題的學習。數(shù)學例題其實就是學生對數(shù)學公式的應用，教師可以讓學生自己解題，學生在解題中存在的問題其實就是學生缺乏的知識。在通過一些練習題進行鞏固，讓學生對知識的理解掌握的更加牢固，從而在這樣一系列的探究學習中，學生闖關成功。在這種學習模式下學生既能夠感受到樂趣和成就感，又進行了自主學習，鍛煉了思維能力，是一種非常有效的教學方式。探究性的教學方式主要在于學生的探究過程，但是，教師的引導也是教學中的核心部分，教師要積極地安排好每個步驟，調(diào)動學生的參與性，讓學生在參與過程中一直抱有熱情，愿意自主學下去。

（三）采取游戲式教學模式

小學生都比較喜歡游戲，教師將數(shù)學知識與游戲融合在一起能夠有效調(diào)動學生學習的積極性。計算是數(shù)學中必不可少的內(nèi)容，教師就可以結(jié)合計算來設計一些游戲，讓小學生主動地參與到游戲中。比如，教師可以在課堂上為小學生設計一個迷你超市，引導小學生來進行購物，從而在購物中進行數(shù)學計算。教師可以準備一些學生比較感興趣的小物品，并且將每個物品都標記上價格，小學生在購買時必須要選擇兩個以上物品，并且要準確地計算出物品的價錢才能夠獲得物品，這也是小學生日常生活中必備的一項技能。比如，小學生在數(shù)學學習中還要學習幾何圖形，若是單純地告訴小學生各個圖形會比較枯燥，教師就可以開展剪紙游戲，讓小學生親自去剪出這些圖形，從而讓小學生在剪紙的過程中對這些圖形進行意識建構(gòu)，逐漸在自己腦海中對各個圖形能夠有個清晰的認識。游戲形式有很多，教師在教學中必須要結(jié)合不同的內(nèi)容，開展不同的游戲形式，引導學生主動參與到游戲中，學習數(shù)學知識。當然，教師也可以引導小學生自己去設計一些游戲，然后，教師再將數(shù)學知識融入游戲中。

（四）結(jié)合實際生活布置數(shù)學作業(yè)

作業(yè)也是數(shù)學學習過程中重要的部分，教師在教學中可以結(jié)合實際生活來布置一些數(shù)學作業(yè)，既能夠鍛煉學生的數(shù)學能力，又不會使得學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生抵觸。比如，學習了加法之后，教師就可以引導小學生去計算自己家中有多少只燈泡？有多少桌子和椅子？這種生活中的計算相較于作業(yè)上的那些數(shù)學來說更容易引起學生的興趣，而且，這種作業(yè)還有助于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力。當然，在學習了減法之后，教師可以引導學生去計算自己家中今天買了多少菜？吃了多少菜？還剩多少菜？這些都需要小學生去觀察生活再運用自己所學的數(shù)學知識才能夠得到答案。結(jié)合實際生活來布置作業(yè)，讓作業(yè)不再枯燥無聊，也有助于學生去自主寫作業(yè)。當然，為了調(diào)動學生自主學習的積極性，教師也可以引導學生自己去布置作業(yè)，只要學生能夠?qū)⒆约核鶎W的知識運用起來，鞏固了所學的知識，教師都應該鼓勵學生。

（五）建立科學的評價體系

培養(yǎng)學生自主學習能力并不是朝夕的事情，需要教師和學生長期堅持，科學的評價體系是不可少的部分。教師在教學中必須要建立科學的評價體系，第一，為了引導教師開展正確教學，第二，為了引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣。科學的評價體系中教師不僅要專注學生的成績，更要重視學生的學習過程。因此，在科學評價體系的指標中要涉及學生的學習成績、學生的學習態(tài)度、學生的學習積極性，以及學生的出勤率等方面的內(nèi)容，綜合全面地對學生的整個過程進行評價。若是學生只有某一方面成績比較突出并不能說明學生的全部能力，教師要引導學生綜合全面地學習。當學生了解到評價體系是對自己多方面進行評價時，學生也會嚴格地要求自己，自主地培養(yǎng)自己多方面能力，從而能夠得到良好的評價結(jié)果。總之，教師為學生制訂目標，讓學生朝著目標進行自主學習。

五、 結(jié)語

小學是學生打基礎的關鍵階段，數(shù)學又是學生的重要學科，若是錯過了關鍵學習階段，則將會影響到小學生以后的整個發(fā)展。教師必須要認識到社會的發(fā)展，以及現(xiàn)在社會對學生的要求，認識到現(xiàn)在小學數(shù)學教學中存在的不足之處，從而基于建構(gòu)理論開展自主學習模式。小學生年齡較小，在自主學習模式中會存在各種問題，教師要有耐心，積極地幫助學生解決問題，為學生提供創(chuàng)新的教學方式和科學的評價體系，讓小學生能夠在學習過程中打好基礎，提高能力。小學生在自主學習模式下，開展數(shù)學學習，可以有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓四清.建構(gòu)理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構(gòu)想[J].河北師范大學學報（教育科學版），2000（2）：94-98.

[2]張桂玲.建構(gòu)理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構(gòu)想[J].教育科學：全文版，2016（3）：3.

作者簡介：王月琴，甘肅省平?jīng)鍪校`臺縣城南小學。