小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程整合中學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探究

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的過程中，課程整合非常關(guān)鍵，這一點要求教師靈活運用多種教育教學(xué)策略以及方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力，充分凸現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢。針對性地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力，深化學(xué)生對美術(shù)知識的理解及認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生的個性化成長及發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);課程整合;學(xué)生創(chuàng)造力;審美表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

新課改使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)的社會地位和育人地位有了明顯的提升。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式備受詬病，教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)理念較為機械和傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力停滯不前。針對這一現(xiàn)實問題，許多教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師通過課程整合針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鑒賞，逐步發(fā)展學(xué)生的審美表達(dá)能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生對美術(shù)這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺。需要注意的是創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，因此教師需要拉長戰(zhàn)線，注重教學(xué)策略以及教學(xué)手段的有效改革，確保對癥下藥。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程整合

課程整合主要是指學(xué)校為了實現(xiàn)全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強學(xué)科教學(xué)的綜合，通過對學(xué)科家庭作業(yè)、課外活動、課堂教學(xué)、社會實踐活動的有效分析及研究調(diào)整教育教學(xué)思路，實現(xiàn)教育資源的合理配置，其中不同學(xué)科目的以及內(nèi)容要求的規(guī)定及分析最為關(guān)鍵。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，課程整合非常有必要，教師需要注重對課程內(nèi)容的有效安排，合理分配課程時間，關(guān)注對每一個學(xué)期、每一個星期以及每一節(jié)課程的教學(xué)重難點分析及研究。從微觀的角度上來看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程整合主要是指課程計劃、教科書以及課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要將學(xué)科課程、綜合課程和活動課程相結(jié)合，深化學(xué)生對美術(shù)知識的理解，給予學(xué)生更多自主參與美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作的機會，確保不同教學(xué)實踐活動的有效落實，全面提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績和藝術(shù)修養(yǎng)水平，保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠大放異彩、煥發(fā)生機，真正打造高效課堂和精彩課堂。

二、 學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力

在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)被提上日程。對于小學(xué)美術(shù)這門課程來說，藝術(shù)性較為明顯，對學(xué)生的實踐動手能力是一個較大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)不容忽略。

創(chuàng)造力是個人的綜合性本領(lǐng)，主要是指個人創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)新事物的綜合能力，良好的創(chuàng)造力有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的新思想、新體驗、新行為，高效獨立地完成不同的創(chuàng)造性活動，在參與各種社會性活動的過程中，學(xué)生的心理品質(zhì)較好。學(xué)者在對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行分析時明確提出，創(chuàng)造力是一個綜合性本領(lǐng)，與個人的個性、品質(zhì)、智力、能力和知識密切相關(guān)，是多種因素綜合優(yōu)化的結(jié)果。

審美表達(dá)能力與個人的審美體驗以及意象創(chuàng)造存在一定的聯(lián)系，是審美以及藝術(shù)表達(dá)主體的愿望、情感以及思想，通過對審美表現(xiàn)的分析及研究，可以了解個人的審美表達(dá)能力與藝術(shù)表現(xiàn)密切相關(guān)。主要以情感和思想的物態(tài)化為主體，充分體現(xiàn)客體現(xiàn)實與主體之間的審美關(guān)系。在開展藝術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，彰顯學(xué)生的主體價值，調(diào)動學(xué)生的參與能動性，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動機，確保學(xué)生有所收獲和成長，只有這樣，才能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的順利開展以及有效創(chuàng)新。

三、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程整合中學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)價值

（一）激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣

小學(xué)生正處于個人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，離不開教師的引導(dǎo)以及教育，在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過程中，學(xué)生各個方面的能力得到了有效的鍛煉，但是小學(xué)生的自控能力和反省意識不足，無法集中注意力跟上教師的節(jié)奏。因此，教師需要以學(xué)生審美能力的培養(yǎng)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力以及審美表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)策略的進(jìn)一步細(xì)化。結(jié)合美術(shù)實踐活動來提升學(xué)生對美的理解能力以及掌握能力，讓學(xué)生能夠做生活中的有心人，主動發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣和動機。只有這樣，才能夠彰顯學(xué)生的主體價值，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)參與積極性，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及審美表達(dá)能力，讓學(xué)生變得更加自主和自覺，充分彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要育人作用及優(yōu)勢。

（二）提升學(xué)生感知能力

與其他學(xué)科相比，美術(shù)教學(xué)的特征比較顯著，對學(xué)生思維力想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有顯而易見的影響。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動利用所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，提升個人的實踐動手能力，站在不同的角度對同一個事物進(jìn)行深入淺出的判斷及分析，逐步展現(xiàn)個人的獨特魅力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的過程中，學(xué)生的感知能力得到了間接的鍛煉，學(xué)生能夠結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗自主感受不同的事物，了解美的魅力以及價值，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心。教師只需要結(jié)合學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗與學(xué)生共同進(jìn)步，針對性地調(diào)整教育教學(xué)策略以及教學(xué)方向，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。保障小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)能夠大放異彩，更上一個臺階，為學(xué)生的社會實踐以及個性化學(xué)習(xí)指明道路和方向。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

在推進(jìn)教育改革的過程中，我國教育部門十分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)工作的創(chuàng)新及改革不容忽略，這一教育教學(xué)工作的開展對發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有顯而易見的影響，能夠提升學(xué)生各個方面的素養(yǎng)及能力，為學(xué)生的社會實踐以及未來成長學(xué)習(xí)提供有利的條件。教師只需要深入剖析新課改后小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體條件，注重課程整合活動、社會實踐任務(wù)以及學(xué)生自主創(chuàng)新的結(jié)合，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，彰顯學(xué)生的主體價值。保障學(xué)生能夠變得更加的自信和樂觀，進(jìn)而主動接受教師的引導(dǎo)，高效獨立地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)不斷創(chuàng)新以及自主鑒賞。

四、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程整合中學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程整合的過程中，學(xué)生創(chuàng)造力和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)存在深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)美術(shù)教師需要反其道而行之，不再以同一種教學(xué)模式一以貫之，而是針對性地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，了解學(xué)生的真實生活以及個性化成長發(fā)展要求，通過對學(xué)生身心成長規(guī)律的分析及研究來找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)改革的重要方向及依據(jù)，逐步調(diào)動學(xué)生的參與能動性，確保課程資源的有效整合以及教育教學(xué)理念的全面創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主實踐的過程中變得更加自信和樂觀，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。

（一）將理論與實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生感知力

為了盡量避免小學(xué)美術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，教師需要始終堅持循序漸進(jìn)和實事求是的工作原則，將理論聯(lián)系實際，關(guān)注對不同美術(shù)作品的深入分析及研究。美術(shù)作品是一種重要的表現(xiàn)形式，是對生活中真實存在問題的有效反映，教師需要逐步提升學(xué)生的審美表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)生的觀察能力以及感知能力，在實踐教學(xué)的過程中積極優(yōu)化教學(xué)策略，通過課程資源的有效整合來提升學(xué)生對美的物品的情感。

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的結(jié)合最為關(guān)鍵，教師需要通過真實物體來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及素養(yǎng)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山東教育出版社小學(xué)美術(shù)教材一年級上冊《淅瀝的小雨》時，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的實物來指導(dǎo)學(xué)生自主寫生，鼓勵學(xué)生描繪心目中“雨”的形象，讓學(xué)生在對各種實物進(jìn)行觀察分析的過程中提煉出不同實物的特征，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作能力及審美能力。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的作品，在課堂中鼓勵學(xué)生互相交流意見，在互相合作的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性高漲，能夠通過小組合作實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。學(xué)生的感知能力也得到了鍛煉，能夠?qū)γ佬g(shù)這門課程產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展學(xué)生審美意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對該學(xué)科缺乏一定的興趣愛好，比較消極和被動，個人的審美能力提升速度非常慢。有的學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對的情緒，沒有主動接受教師的引導(dǎo)，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能動性不足，因此審美表達(dá)能力更是無從談起。針對這一情況，在開展美術(shù)教學(xué)活動之前，教師需要注重多種教育教學(xué)方法的有效組合，關(guān)注教學(xué)資源的合理利用，以發(fā)展學(xué)生的審美意識為著眼點，逐步提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)十分注重學(xué)生的自主參與，比如在學(xué)習(xí)山東教育出版社小學(xué)美術(shù)一年級下冊《百變影子》時，教師需要靈活運用多種教學(xué)策略，在多媒體教學(xué)工具的輔助下，刺激學(xué)生的多項感官，以學(xué)生的視覺引導(dǎo)為出發(fā)點，讓學(xué)生在視覺上能夠產(chǎn)生對“影子”的興趣，進(jìn)而自主完成作業(yè)，獨立參與各種美術(shù)創(chuàng)作活動以及鑒賞活動。美術(shù)是一門古老的藝術(shù)，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，是對生活的總結(jié)。因此，教師需要著眼于整個學(xué)科教學(xué)改革的具體過程，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找美，感知不同的美術(shù)作品，讓學(xué)生在獨立思考判斷和欣賞的過程中實現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新。很多學(xué)生躍躍欲試，審美意識得到了鍛煉，能夠結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行自主創(chuàng)作以及賞析。這一點對發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生的思想境界有重要的作用，在教師潛移默化地指導(dǎo)下，學(xué)生的審美表達(dá)能力以及創(chuàng)造力提升速度非?？臁?/p>

（三）開展多樣化評價工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)之后，教師需要注重對學(xué)生的簡單評價，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個客觀的認(rèn)知，認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，進(jìn)而實現(xiàn)舉一反三和見賢思齊。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價工作過于注重結(jié)果性評價，教師直接按照學(xué)生最終的美術(shù)作品來進(jìn)行分析，沒有站在宏觀的角度以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，沒有著眼于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作以及小組合作的全過程，沒有將教師評價、小組互評以及學(xué)生自評相結(jié)合，教學(xué)評價比較簡單和機械，不利于學(xué)生的自主實踐。針對這一現(xiàn)象，教師需要在整合課程資源的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造意識的樹立為基礎(chǔ)，比如在完成山東省教育出版社小學(xué)美術(shù)一年級下冊第7課《摸一摸畫一畫》的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力，注重多樣化的評價以及鼓勵引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，確保學(xué)生變得更加自信和主動。

五、 結(jié)語

在改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，以課程整合為出發(fā)點和落腳點，在創(chuàng)造力以及審美表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，始終堅持理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)原則。針對性地發(fā)展學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美能力，全面落實好多樣化評價工作，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象。

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作者簡介：郭鳳美，山東省東營市，東營市東營區(qū)麗景小學(xué)。