反思性教學在高中地理教學設計中的改進策略探究

摘要：隨著新課程改革和新課標的頒布，反思性教學越來越受到人們的歡迎。文章在了解目前高中地理教學設計中的困難后，從教學目標、教學內容、教學方式和教學評價四個方面，提出了反思性教學在高中地理教學設計中的改進策略。

關鍵詞：反思性教學;高中地理;教學設計

在對“反思性教學”進行定義時，多數學者采用熊川武教授給出的解釋：反思性教學就是指“教學主體借助行動的研究，不斷探究與解決自身教學目的以及教學工具等等方面的問題，把‘學會教學與‘學會學習有機結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己努力成為學習型教師的過程”。教師要上好一節課必須要有一個好的教學設計，好的教學設計是在不斷地反思中獲得的，下面我從如下幾個方面談談我的看法：

一、 對教學目標的反思

（一）教學目標是否全面、具體，需要反思

教師在制訂教學目標時不能直接簡單地把課程標準相關內容抄寫一遍，一定要全面、具體，要把目標細化分解，對課程標準里不同的用詞，如了解、理解、知道、應用等要準確理解其意義，知道每個知識點到底要掌握到何種程度。這樣制訂出的教學目標才具有針對性，教師的教學效果才會大大提高。

在講“地球自轉的特征”時，課程標準上的要求就一句話：“地球自轉的方向、速度和周期。”通過對目標的反思就會發現：如果制訂目標時直接抄上考試說明的內容，就顯得太籠統。因為在講授過程中地球自轉的方向學生都知道是自西向東，但是如果要讓學生在地球儀南北兩極上標出自傳方向時，學生就有可能犯錯，所以最好拿地球儀演示一下在兩極上空看地球時地球的旋轉方向，對這部分知識要求學生能夠靈活掌握。在講地球自轉速度時，很多學生容易和物理上所學的速度相混淆，所以要讓學生理解線速度就是單位時間里所掃過的弧長，而角速度就是所掃過的二面角，對這部分知識要求學生能理解。在講地球自轉的周期時，學生只要識記是23時56分4秒就可以了。

（二）教學目標是否具有層次性需要反思

每個學生都是不同的個體，他們的知識基礎、興趣愛好、家庭氛圍、性格習慣等都不一樣，對同一個知識點，在相同的時間里不同學生的理解程度也是不一樣的。因此教師在制訂教學目標時一定要有層次性，根據學生的差異因材施教。上課時不能只關注一部分能聽懂的學生，要采用多種教學方式，提高學生的參與度，讓不同層次的學生都能有收獲，這樣才能保持一個良好的課堂氛圍。

世界洋流的分布規律一直是個教學難點，很多老師在講這部分知識時，先是回顧下氣壓帶和風帶的知識，然后再結合這部分知識把世界洋流的形成過程畫一下，最后對照世界地圖再次強化一下。如果學生對以前所學的氣壓帶和風帶知識掌握很好的話，這樣做效果確實不錯，但是認真反思一下你就會發現，氣壓帶和風帶的分布規律也是一個教學難點，很多學生可能還存在問題，如果老師直接講的話，可能導致這部分學生聽不懂;有的學生掌握很好了，老師再回顧這部分知識時就相當于浪費了大量的時間。如果在講這部分內容時，老師轉變教學方式，直接讓學生根據氣壓帶風帶的知識以小組合作的方式畫出全球洋流的分布規律，不清楚可以查閱以前所學內容也可以小組討論，這樣學生直接動手操作，就會理解洋流的每一個流向的成因;如果不清楚就會在小組內討論，這樣掌握好的學生在回答這些問題時也會有成就感，增加學習的自信心。

（三）教學目標是否確定學生的主體地位需要反思

教學活動的中心是學生，教師的所有教學方式和教學方法都應該為學生的學服務。教師在教學過程中應該想盡一切方法讓學生參與到教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性，只有這樣教師的教學效果才會事半功倍。所以在教學目標的制訂中一定要區分學生是主體、教師是主導，兩者不能混淆。

在制訂教學目標的時候，很多人會寫“讓學生……”“使學生……”等內容，這是典型的以教師為主體的傳統課堂。通過反思我們知道，這種教學方式忽略了學生的主觀能動性，認為學生只能被動地接受老師所講的內容。知識點講解時會遇到什么問題、如何解決？上課速度快或慢等都是老師根據自己的想法而設定，長此以往，學生只會被動接受，喪失了對知識的探索欲望，影響其創造力的發展。

二、 對教學內容的反思

（一）教學內容是否重視基礎知識需要反思

高中地理內容多、難度大、時間緊、任務重，很多教師在上課的時候急于求成，認為很多基礎的知識學生看看都會，上課只講重難點，只講難題。殊不知所謂的難題都是立足于基礎，由基礎不斷深化而來。目前的高考，70%左右考的都是基礎知識，學生只有熟練掌握基礎，去粗存精、抓住主干，才能取得更大進步。

魯教版必修三第一單元第二節主要講區域差異的比較方法，課本以日本和英國為例，詳細比較這兩個區域的差異。很多教師在講這部分內容時過分注重日本和英國的不同，而忽視了區域差異比較時應該從哪些方面、哪些要素進行比較。反思其內容我們就會發現：考試說明是要求學生在比較區域間差異時應該從自然環境和人類活動兩個方面加以比較，自然環境主要包括地形、氣候、水文、植被、土壤、生物、礦產等要素;人類活動主要包括人口、城市、農業、工業、經濟發展狀況等方面，這才是要求我們掌握的基礎，我們只有把這些基礎掌握牢了，在遇到其他區域時，學生就知道該如何比較。

（二）教學內容是否符合“最近發展區”理論需要反思

在教學過程中，經常發現部分老師熱衷于講難題、偏題、怪題，他們認為內容越難越能取得較好的學習成績，但結果往往適得其反。很多學生在這些難題的折磨下，慢慢對自己產生了懷疑，產生了畏懼心理，甚至認為自己不適合學這門學科。這就要求我們在選擇教學內容時，要符合學生的最近發展區。最近發展區是指“獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。這就要求教師在教學內容的選擇上一定要符合學生的認知規律，讓學生伸伸手就能夠得到。學生經常有這種成功體驗，也一定會增強自信，會慢慢向難題“進軍”。

（三）教學內容是否問題化需要反思

學生經常私下討論喜歡哪些老師上課，不喜歡什么類型的老師上課。從教師的角度看，教師間的業務水平其實是差不多的，之所以出現這樣的差別，很重要的原因是由于上課內容的呈現方式不同。有的老師上課的教學內容只采用陳述的方式，很少和學生互動，學生聽的時間長了就會覺得枯燥，甚至走神。而受學生歡迎的老師，其課堂生動有趣，師生互動較多，學生參與度非常高，而要想實現這個目標，教師就要把教學內容問題化。教師在設計問題時要循序漸進、由易到難，結合學生已有的知識引導學生分析問題、解決問題，從而讓學生在一種歡樂的課堂氛圍中增長知識。

在比較日本和英國這兩國家區域差異時，我們都知道這兩個國家植被的種類是不一樣的：日本植物種類多樣而日本植物種類少。教師可以先問學生單位面積的土地上植物種類不一樣和氣候是否有關系，學生會說出植被受氣候影響。接著可以問學生為什么這兩個國家的氣候不一樣，學生會想到這兩個國家的地形不一樣：日本以山地為主;英國地勢相對較平坦。那么為什么山地上的氣候類型會多呢？學生會聯想到垂直地域分布規律：在山地上不同高度的熱量、水分及其組合狀況不一樣，所以局部氣候類型不一樣，當然還要和學生說明垂直地域分異規律和緯度的關系。這樣通過不斷的提問，打破砂鍋問到底，才會激發學生的深入思考，從而加深學生的理解。

三、 對教學方式的反思

（一）教學方式是否善于運用情境教學需要反思

根據高考的最新要求，我們學習地理的最終目的是為了解決生活中所遇到的問題。所以我們的教學方式一定要善于創設真實的情境，讓學生在真實的情境中解決問題，這樣就可以激發學生的學習興趣，學生也會更加主動地參與到課堂中來。

在講授《交通運輸線選擇的影響因素時》，課本以青藏鐵路為例，分析這條鐵路修建所受到的自然、社會經濟和技術影響因素。如果直接看課本上的文字，學生會覺得枯燥無味。但如果我們創設一個情景——運用多媒體讓學生看和聽韓紅所唱的《天路》，讓學生直觀感受：在什么地形上修建這條鐵路、當地的氣候如何、植物和動物的生存狀態怎樣、鐵路工人修鐵路的工作狀態等等，這樣學生再歸納分析這條鐵路修建的影響因素時就會收到比較好的效果。

（二）教學方式是否靈活選擇教學媒體需要反思

教學媒體是教學內容的表現形式，選擇合適的教學媒體對提高教學效果有事半功倍的效果。不同的教學內容適合不同的教學媒體，如果內容適合要盡可能用多種教學媒體，這樣能調動學生多種感官來參與，從而加深學生理解，提高課堂效率。

（三）教學方式是否恰當使用小組合作探究需要反思

在教學中，我們發現很多學生上課時注意力不夠集中，對老師提出的問題很少思考，甚至出現上課睡覺的情況。究其原因，主要是老師的教學方式單一，以老師“一言堂”為主，學生參與程度不夠。如果在教學中多使用小組合作探究，學生學習的主動性肯定會增強，也能激發學生學習地理的興趣。

在講人文地理影響工業的區位因素時，有的老師直接讓學生把幾個影響因素背下來就行，這樣的教學難免枯燥。如果采用小組合作的形式，設置一個情景，讓學生擔任某工廠的老板角色，讓他來考慮影響該工業區位的影響因素，我想這樣大家的參與度肯定很高，教學效果也會增強。

四、 對教學評價的反思

（一）教學評價是否差異化需要反思

高中這個階段的學生往往自尊心較強，地理教師要根據他們的性格特點、知識水平來評價他們。地理學科的知識內容兼顧文理特性，自然地理部分的知識內容偏向于理科性，人文地理部分的知識內容偏重于文科性。一般來講，男生的空間想象和邏輯思維能力相對于女生較強。據了解，男生對自然地理知識的掌握普遍較好，這方面在“地球自轉”“地球公轉”等空間知識的學習中表現較明顯。而進入人文地理部分知識的學習時，女生普遍認為感興趣，語言組織能力也相對男生較好。地理教師要在充分了解學生個體差異的基礎上，對學生進行差異性評價。如：在自然地理知識的學習中，多給予女生鼓勵，激起她們的學習興趣。

（二）教學評價是否積極需要反思

教師應以積極肯定的態度看待學生在教學過程中的表現。在地理課堂上，及時用積極的話語給學生肯定、鼓勵或引導、啟發，能提高學生學習地理的自信心。如：在批改地理作業時，做得好的打“！”，給予積極的鼓勵，不對的地方打“？”，啟發他們思考。通過這樣的評價，學生做作業的積極性得到明顯提高。

（三）教學評價是否多樣化需要反思

從高中地理教學來看，學生普遍希望他們的地理教師能綜合多方面來評價他們，然而，事實上地理教師對學生的評價仍是以考試為主。這里，多方面綜合評價要建立在教學活動形式多樣性的基礎上，通過地理競賽、地理演講、地理模型制作等活動的開展，觀察學生在活動中的表現。給學生的成績不單單依靠考試和作業，而是結合課堂表現、活動參與以及個人的日常表現等多方面來打分。這樣，才符合素質教育的要求，才能夠促進學生各方面的發展。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999：57.

[2][美]萊夫等著，王文靜譯.情景學習：合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學出版社，2004：13.

[3]饒湘，張鈺川，周彩華等.淺談情感教學[J].劍南文學（經典教苑），2012（6）：183.

作者簡介：周磊，江蘇省淮安市，江蘇省清河中學。