小學語文閱讀教學中關注言語形式的實施策略探析

摘要：在當前小學語文教學中，要確保教學目標順利達成，提升小學生閱讀水平，就必須充分關注到言語形式。因此，文章分析了現階段小學語文教學現狀，并針對現狀提出在小學語文教學中關注言語形式的實施策略。一方面要篩選合適的文本教學內容，具體體現在找準文本選擇的立足點、篩選有關言語形式的文本內容;另一方面引導學生恰當運用言語形式表達真實情感，從誦讀體味，領悟言語、聯系生活，活化語言等方面具體實施，從而最終提升學生語言表達能力、理解能力，提高小學生語文閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現狀;言語形式;策略

現階段的小學語文閱讀教學一直存在著“重人文、輕語言”的問題。但隨著對新課程理念認識逐漸加深，教師開始關注到言語形式教學的重要性。但是在具體實施的過程中仍舊存在較多誤區，比如不能按照文本特點選擇恰當的言語形式，致使言語形式的運用上隨意性太強，教學秩序難以控制;對于表達方式的探究較為膚淺，找不到難以表達的具體原因，學生對文本語言的理解深度不夠，難以沉浸其中。鑒于以上教學中的誤區，即使關注到言語形式，但對于小學生言語水平的提高效果寥寥，語言素養的提升更是無從談起。要從本質上提升小學語文閱讀教學質量，除了充分認識到關注言語形式的重要價值，還必須在掌握當前小學語文教學現狀基礎上，以全新的眼光探索關注言語形式的實施策略。

一、 小學語文教學現狀分析

新一輪課程改革發展到現在，豐富多樣的教育主張不斷出現，為新時期小學語文課堂教學帶來了新的活力。但是作為一門基礎性較弱學科，需要語文教師付出大量精力應對常規教學工作，真正用在教育研究與創新上的時間少之又少。從表面來看，小學語文教學改革成果顯著，但是理性思考當前的現狀，表面的繁榮難以掩飾實質的浮躁。在這種教學環境下，多種多樣的浮于表面的教學形式相繼出現，課堂教學過于流程化。我國教育管理部門對語文有專門的界定，即語文是一門綜合性課程，重在培養學生學習和運用語言文字的能力。所發揮的作用主要體現在以下兩方面：一方面，語文教學的目標是為了使學生學習祖國語言文字，并學會應用;另一方面，語文課程是實踐性很強的課程，學術界越來越多的人認識到，傳統的語文課堂教學與語文新課程理念不相匹配。所以，必須不斷重視語文教學，真正使語文課堂教學回歸本色。

二、 小學語文閱讀教學中關注言語形式的實施策略

（一）精心選擇適于言語形式教學的文本內容

當前的小學語文教材文質優美，極其有利于學生的語言學習。每一篇課文就是一座語言的寶藏，文本、遣詞、造句精確考究，謀篇布局充滿個性特色，語境契合的表達方式，寓意深刻的文字內涵……但是課堂教學時間只有四十分鐘，教師不能將所有的文本優點全部展示給學生。所以，需要精心選擇適于言語形式教學的文本內容。需要做到以下兩點。

1. 找準文本選擇的立足點

（1）立足于文體特點

文本體裁的差異，語言表達也會存在區別。因此，在閱讀教學中關注言語形式要有所側重。比如，敘事類就要關注生動的細節描寫;寫景類就關注優美的語言;詩歌類體裁則是關注文本的情感和韻律;說明類文章關注說明語言的精確性……依據文本體裁找到關注言語形式的立足點，杜絕出現眉毛、胡子一把抓的狀況。

（2）立足于課程目標

新的《義務教育語文課程標準》對各年級語言學習做出了明確要求，這也成為教師教學中選擇教學內容的重要立足點。低、中、高三個年級段的側重點各不相同，學習難度螺旋式上升。按照課程目標的要求，教學中可以采用以下篩選策略：低年級關注詞語感受、幫助學生積累詞語;中年級關注特殊句式、句群的表達，句子的組合方式;高年級重在關注通篇布局，全篇文本的語言表達。按照年齡階段找準關注側重點，以此為立足點進行言語形式教學，使學生的學習更加高效、科學。

（3）立足于學生水平

因材施教是基本的教學原則。學生學習水平各不相同，因此，教學內容篩選必須以學生水平為立足點，教師必須充分掌握學情。以學生現有水平為基礎，考慮學生學習過程中遇到的困難，能夠激發學生學習興趣的點在哪里。明晰學生已經具備的知識基礎，避免重復性的低效率學習，消耗學生的學習熱情。同時，也要避免出現超出學生接受能力的教學，使學生覺得知識高不可攀。要以學生學習的最近發展區為教學區間，從最大程度上提升學習效果。

（4）立足于單元整合

人文主題是部編版教材單元劃分的主要依據，但是如果從語言學習的角度展開教學就難以形成一定順序。教師在教學中解讀教材，則是可以以言語形式為關注點重新整合單元內容，尋找語言表達相通的課文，基于相通點重新統籌各單元內容，遵循體驗—積累—應用的學習步驟，在重新整合的單元訓練中，加強學生對某種言語形式的敏感度。

2. 篩選適于言語訓練文本內容的具體關注點

（1）關注典型語言，助力言語積累

文本中的典型語言，就是呈現出一定規律性或者特點的言語形式，句式或詞語使用比較規范，適用性比較強的語言。例如，在部編版三年級上冊《父親和鳥》一課中，“霧蒙蒙”“熱騰騰”這類比較整齊的詞組;人教版二年級上冊《看雪》一文中的“堆雪人”“打雪仗”動賓詞組;《藍色的樹葉》一文中“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧！”特點鮮明的問句和祈使句。如上面詞組、句式，都能夠作為小學生學習語言的典型內容。讓學生主動關注典型語言，思考語言表達，并學會使用典型語言，從而幫助學生積累最基礎、規范的言語。

（2）關注個性表達，獲取言語滋養

每一篇課文都是作者獨有的心靈袒露，所以呈現給讀者的語言表達也是充滿個性的。比如，人教版教材三年級下冊《珍珠泉》一文中的表達：“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”;四年級下學期《鄉下人家》文中的表達：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”如此個性化的表達給人留下深刻印象。水泡也可以撲哧一笑，作者筆下的水泡充滿了生命力，被賦予了人的情感，從而變得活力滿滿，使學生體會到作者的愉悅心情。而另一種個性化表達，“天高地闊地吃起來”從常理分析用詞不當，但卻生動地寫出了鄉下人對吃的無拘無束，充分表達出作者的羨慕之情。這種個性化的語言表達，用一種打破常規的方式呈現文本內容，表達作者的主觀情感，給人全新的閱讀感受。文章獨特的表達方式彰顯了作者的特有的個性，用個性化的言語形式呈現言語內容。關注到這些個性化的言語表達，即能夠幫助小學生讀懂文本的深層內涵，也能夠從獨特的言語形式中獲得表達的滋養。

（3）關注矛盾沖突，體悟言語智慧

矛盾沖突是文本中經常出現的情況，而矛盾點的背后往往反襯著更深邃的含義。充分關注文本中的矛盾沖突，更能促進學生言語實踐。通過思辨矛盾點，即能夠調動學生探究的積極性，培養學生探究性思維，同時也能促進文本語言的內化，幫助學生體悟言語智慧。比如，在部編版六年級上學期《有的人》這首抒情詩，詩篇一開頭作者寫下了：有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。關注詩篇的開頭表達，很容易發現其中的矛盾點：有的人活著，他卻死了？有的人死了，他還活著？再比如人教版六年級下學期《凡卡》這篇課文中，凡卡在給爺爺的信中連續多次提到回到鄉下，“帶我離開這兒”類似相同意思的語句在文章中出現了三次。反復的出現給人以啰唆的印象，在常規寫作中不會出現這種表達方式，但是在文章中卻是反復出現，然而仔細品味以上句子，就會發現其矛盾點就在于言語內容與形式表達上的沖突，引導學生聚焦矛盾點品讀全文，可以激活對全篇文本的學習，而且學生在探究矛盾沖突過程中錘煉了思維能力，從深層次感受到言語智慧。

（二）有的放矢，引導學生以恰當的方式探究言語形式

歌德曾經說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對大多數人來說是個秘密。”閱讀教學與平常的閱讀關注點存在較大的差異。平常的閱讀關注的是對文本內容的理解、信息的感受，閱讀教學則是指向于祖國優秀文字語言的學習和應用。所以閱讀教學中不可避免將關注的焦點放在言語形式，引導學生以恰當的方式探究言語形式的實施策略，在潛移默化中幫助學生感受祖國語言文化的魅力，并能用合理的言語形式表達自我感受，培養良好的表達言語能力。

1. 誦讀體味，領悟言語

誦讀能夠有效幫助學生領悟語言形式。因為僅從視覺角度不能體會文本內容中隱性的韻律之美，只有在不斷地誦讀中才能體味到文本中的節奏美、旋律美。掌控語言的節奏、旋律，有助于提升學生感悟言語形式的能力。例如，在《伯牙鼓琴》一文中，“伯牙鼓琴，鐘子期聽之。方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。少選之間而志在流水，鐘子期又曰：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。鐘子期死，伯牙破琴絕鉉，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”只有通過不斷誦讀，才能感悟伯牙與子期互相傾訴衷腸的言語形式，將兩人的惺惺相惜表達得淋漓盡致，言語形式與內容高度契合，從深層次呈現言語內容。對以上獨特的言語形式，必須引導學生用誦讀的方式深入體味。學生通過反復誦讀，才能從這別具一格的言語形式中領悟文本的旋律之美，體會文本中的深刻內涵。同時，通過反復的誦讀，學生產生了動作記憶，將生動的言語形式烙刻在學生心中。

2. 聯系生活，活化語言

生活是語文素材的主要來源，同時語文又能反作用于生活，為生活提供服務。語文和生活是互不可分、緊密聯系的。因此，小學語文閱讀教學與生活也是相輔相成的。教學中調動學生現有的生活經驗，能夠取得良好的教學效果。在教學言語形式的過程中，同樣離不開生活經驗。例如，在人教版二年級下冊教材《泉水》中的一段話：原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。一個“沖”字，更容易引起小學生的共鳴;一個“沖”字，更體現出了泉水的“歡快暢流”“永不止步”;一個“沖”字，將泉水的急切心情表達出來。教學中要引導學生深刻品悟“沖”字，怎樣使學生感受到“沖”字的巧妙應用？在教學中，可以聯系生活中的話題引入：在同學們的生活中，遇到過讓你極其興奮馬上沖出家門的事情嗎？與生活緊密聯系的話題，更容易調動學生參與的興趣，學生紛紛說出自己的經歷。不難看出，通過問題聯系生活經歷，激活了學生儲存的情感，因此學生的思維更加活躍。這時再進一步提問：泉水迫切“沖出去”的目的是什么？經過與生活實際相結合后的激烈討論，“沖”給學生留下的印象更加形象和深刻，對言語形式的領悟變得清晰。在教學中，將生活與文字緊密聯系起來，調動想象力，既能夠促進學生對文本內涵的理解，同時也活化了對言語形式的領悟。

三、 結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中關注言語形式的實施已經迫在眉睫。要讓學生學會獨立思考、學會創造性的表達自己。在閱讀教學中，精心選擇適于言語形式教學的文本內容，引導學生以恰當的方式探究言語形式，使學生的言語表達得到真實的錘煉。使學生真讀、真說、真體驗，語文教學才能彰顯魅力，學生的言語能力才會在踏實的學習中有效提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張倩，江蘇省南京市，南京師范大學附屬中學新城小學。