淺析小學語文教學中創新教育實施的策略

摘要：小學語文作為學生的重點科目之一，在考試中占有重要的比例。小學語文教師要理性分析當前的教學現狀，結合實際需求，制訂科學合理的教學計劃，讓學生在生動有趣的學習環境中去學習語文這門學科，促使學生可以真正愛上語文，讓學生可以享受學習的過程。提高學生的自主學習能力，小學語文教師要不斷創新和更新自身的教學理念以及教學形式，將多樣化的教學形式融入小學語文課堂當中，使原本枯燥乏味的小學語文課堂變得更加生動有趣起來，從而將被動的教學形式轉化為主動的學習形式，達到其應有的教學目。

關鍵詞：小學語文;創新教育;高效課堂

一、 引言

新課改教學理念要求小學語文教師要擺脫傳統教學模式的束縛，要將單一刻板的教學形式變得多樣化。讓學生可以參與到課堂活動當中來，增進師生之間的互動和交流。提高學生的創新意識和自主學習能力，幫助學生建立語文思維，促使學生可以德智體美勞全方位發展。所以小學語文教師要不斷地總結和歸納當前的教學現狀，提高自身的專業水平，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生可以真正地成為小學語文課堂的主人，幫助學生建立起正確的學習方式。

二、 當前小學語文教學中存在的問題

（一）師生之間缺乏互動

有效的師生互動，可以提高學生的學習效率，增強課堂的趣味性。傳統的教學模式過于單一刻板，教師通常采取灌輸式或者是說教式的教學形式，這種教學形式使得教師一直處于課堂的主導地位，學生一直處于被動聆聽狀態，這就導致師生之間缺乏互動，教師沒有給予學生足夠的自我思考空間。教師不能及時地了解學生的學習情況，導致學生的學習效率低下，學生提不起學習興趣，認為學習語文是一個枯燥乏味的過程，因此會逐漸產生逆反心理，甚至是厭煩心理，不愿意學習語文這門學科，最終放棄學習語文。為了避免這一教學現象的產生，小學語文教師要引入趣味的教學形式，來增強課堂的趣味性;增加師生之間的交流和溝通，建立有效的師生交流平臺，及時了解學生的學習情況，根據學生的發展規律去制訂教學計劃，明確教學目標。

（二）忽略了學生的個性化發展

每一位學生都是獨立的個體，每一位學生有自己的想法，教師采取一言堂的教學形式，忽略了學生的個性化發展，很容易讓學生之間產生兩極分化，接受能力相對較強的學生會認為教師的教學進度過于緩慢，影響了學生的學習效率;對于接受能力相對較弱的學生而言，教師的教學進度相對較快，跟不上教師的步伐，導致學生逐漸不愿意學習語文這門科目，反而起到適得其反的教學效果。由此可見，差異化的教學模式是當前小學語文教師要高度重視的教學形式之一，要將差異化的教學形式融入小學語文課堂當中，增進學生的學習興趣，調動學生的想象力，讓學生可以以更好的姿態參與到小學語文課堂活動當中，針對不同的學生制訂不同的教學計劃，從而縮短學生之間的差距，提高學生的自信心。

（三）教學脫離生活實際

很多小學語文教師為了追求教學進度，只注重理論知識的講解，忽略了生活實際的教學內容，導致學生在學習過程中沒有建立起正確的學習方式，并且學生沒有明白學習語文的真正目的，不會學以致用，不能將零散的知識片段串聯起來，也沒有找到適合自己的學習方式。由此可見，教師在教學過程中，一定要幫助學生建立起正確的學習方式，要注重將理論教學與生活實際教學相聯系，將語文的教學內容貼近學生的生活，讓學生可以聯系生活實際去學習語文知識，從而拓寬學生的學習渠道，豐富學生的知識視野，讓學生可以以更好的姿態去了解語文這門學科的魅力，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，讓學生養成良好的學習習慣。

三、 創新小學語文教學課堂的具體策略

（一）利用信息技術建立有效的師生溝通交流平臺

教師要想進一步與學生進行溝通和交流，可以結合信息技術帶來的便利建立有效的師生溝通交流平臺。隨著信息技術的高速發展，多媒體的信息技術逐漸走入小學語文課堂，這為教師帶來了一定的便利。小學語文教師在提高自身專業水準的前提下，要不斷更新自身的信息技術水平，讓信息技術在小學語文課堂中發揮其應有的作用和效能。教師可以利用QQ、微信的社交軟件來與學生進行對話。新時代的小學生出生并成長于信息時代，從小就接觸這些溝通交流軟件，所以教師就可以利用時代帶來的便利，來建立一個交流群。教師可以將學生需要學習的內容通過交流軟件來布置給學生，讓學生在課后進行自主學習，從而提高學生的學習效率，養成良好的自主學習習慣，也可以利用該平臺軟件來與學生進行心靈之間的對話。小學生正處于一個心智發展的關鍵階段，語文這門學科與其他學科最大的不同點在于，其不僅僅是理論知識的傳授，更重要的是語文這門學科是一門語言，是人與人之間溝通交流的工具。教師要抓住這門學科的關鍵特點，結合學科特點來與學生進行對話。讓學生站在不同的角度去思考問題，將相關的人生哲理告知學生，提高學生的道德修養。這種教學形式，不但可以完成基本的教學內容，同時還將核心素養教育融入了小學語文課堂當中，有助于教師了解學生的學習情況，也有助于拉近師生之間的距離，讓教師以朋友的身份與學生相處。之所以要增進師生之間的溝通和交流，是希望學生可以大膽地表達自己的想法，提高學生的語言表達能力。教師要提高學生的自信心，讓學生敢于用言語表達自身想法，讓學生建立起清晰的語言思路和邏輯順序，使學生可以用語言來清楚地表達自身內心真實的想法。教師在這一過程中要認真聆聽學生的表述，要讓學生可以感受到教師的關懷。增進學生的自信心，讓學生突破自我，讓學生敢于走出舒適圈，與他人進行對話，與他人進行交流，從而達到小學語文教學應有的目的，讓學生建立語言表達能力。

（二）結合學生的發展規律，制訂教學計劃

小學生的身心正處于一個發展的階段，教師的行為會影響學生的行為，所以教師要注意結合學生的發展規律，制訂教學計劃。考慮到學生的個性化特點，結合學生的興趣愛好，引入相關的話題，從而吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的腳步去聆聽語文課堂。教師要考慮到學生之間的差異化，對于接受能力相對較強的學生，教師可以在完成基本教學內容的前提下，適當拓展和延伸學生的學習內容。但是要掌握適度原則，如果過度地拓寬學生的學習內容，會給學生造成心理壓力和負擔，使學生的身心受到打擊;對于接受能力較弱的學生，教師要鼓勵學生自主探索問題和發現問題，要給予學生足夠的耐心，讓學生明白學習的真正意義，享受學習的過程，將被動的學習狀態轉化為主動的學習狀態。由此可見，差異化的教學形式可以縮短學生之間的距離，幫助學生建立起自信心，讓學生擺脫學習困難。例如，小學語文教師在講解語文閱讀時，針對學習進度較快的學生，教師可以讓學生深入地閱讀文章，甚至上網去查詢與該文章有關的資料，從而讓學生從不同的角度去了解該文章的創作背景以及相關的歷史素材。這樣可以豐富學生的寫作素材，再讓學生結合自己閱讀的情況，寫一篇讀后感，通過以讀促寫的教學形式來提高學生的閱讀能力和寫作能力，達到一舉兩得的教學目的。但這對于接受能力相對較弱的學生而言，存在著一定的難度，其并不適合這種學習方式，所以教師要轉變教學思路，站在學生的角度去制訂教學計劃。考慮到學生的學習特點利用差異化的教學形式，展開高效的小學語文課堂，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

（三）結合生活情境展開語文課堂

小學語文教師在進行授課的時候，要注意引入相關的生活情境，讓語文知識變得更加生活化，貼近學生的日常生活，使得學生可以積極踴躍地參與到課堂活動當中。教師要考慮到學生的年齡層次以及學生的理解能力，針對不同年齡段的學生，引入不同的生活化案例，因為每一個年齡段學生的生活經驗有所不同，如果教師引入的是學生日常生活中沒有接觸過的生活事件，學生不能理解該生活案例的作用，會讓學生的思維變得混亂。其次，教師在引入生活化案例的時候，要考慮到教學主題不能偏離教材內容。如果偏離教材內容，會浪費學生的學習時間，影響教學進度。小學生的注意力相對于初高中學生而言較差，需要教師不斷地去吸引學生的注意力，讓學生可以在課堂中高度集中，傳統單一刻板的教學形式不能吸引學生的注意力，而生活化教學情境可以吸引學生的注意力。教師可以利用多媒體信息技術，引入與生活化案例有關的視頻或者是動畫，在引入視頻或者動畫之前，先設置相關的問題，讓學生帶著問題去觀看視頻或者是動畫，這樣可以提高學生的自主學習能力和探究能力，也可以讓學生的學習變得更有方向。例如小學語文教師在講解詩歌的時候，就可以讓學生思考該首詩歌所表達的情感是什么，作者的創作背景又是什么。教師再播放與該詩歌有關的視頻，讓學生去觀看視頻，站在作者的角度，體會該詩歌的創作環境，有助于增強學生的共鳴，提高學生的課堂參與感。這種教學形式不但可以將多媒體信息技術引入課堂，將靜態的語文課堂變成動態的語文課堂，調動學生的感官，使學生身臨其境地感受到詩歌的魅力，讓學生了解詩歌的創作背景，同時將生活化教學情境引入到課堂當中，增強了課堂的趣味性。小學語文教師要理性分析當前的教學現狀，要考慮到當前教學中存在的問題，結合問題產生的原因，去修改原有的教學模式。原有的教學模式，忽略了生活實際與語文教學內容之間的關系，導致學生不會學以致用，而利用生活化教學情境展開高效的語文課堂，可以突破這一教學束縛，擺脫傳統教學模式的缺點。

（四）結合小組合作教學形式展開課堂

教師可以利用小組合作教學形式來提高學生的學習效率。將學生分為幾個學習小組，在分配組員的時候，要考慮到學生的學習情況以及學生的接受能力，合理分配組員，使每個組員可以在小組中發揮自己的才能，讓學生通過相互幫助從而共同進步。之所以要將小組合作教學形式融入小學語文課堂當中，是因為新時代要求培養全方位高素質綜合型人才。傳統的教學形式使得學生過于依賴教師，學生在遇到問題時，第一時間不是進行自主思考，而是尋求教師的幫助，這就導致學生沒有建立起適合自己的學習方式。但是教師又不能跟隨學生一輩子，所以要擺脫這種學習問題，要讓學生學會自主學習，小組合作教學形式恰好迎合新時代的教學理念，符合學生的發展規律。讓學生通過相互的討論和相互的探索，建立起適合自己的學習模式，擺脫以往死記硬背的學習方式。很多學生采取死記硬背的方式去背誦語文課文，這會使學生的精力高度集中在背誦上面，而沒有進行自主化理解，所以教師要讓學生明白，死記硬背不是唯一的學習方式，學生通過理解和體會也能記住應該背誦的東西，并且這種背誦形式反而更加牢固。在引入小組合作教學形式時，教師要給予學生正確的引導，教師在這一過程中起到輔助的作用，讓小組合作教學形式發揮應有的效能。

四、 結語

多樣化的教學形式，可以使小學語文課堂變得生動有趣起來，可以提高學生的學習效率，豐富學生的學習內容，讓學生主動參與到課堂活動當中，讓學生從不同的角度去了解語文知識，從而真正地熱愛上語文這門科目。

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作者簡介：陳惠芬，福建省漳州市，福建省龍海區石碼中心小學。