“雙減”與“提升”

韋素姮

摘要：“雙減”政策的主要目標是夯實基礎，促進學生的多角度發展。以“雙減”為契機學校中的教學會更具全面性。為此，各學科的教學應適應“雙減”背景下提出的政策優勢，不斷健全策略，提升學生的學習效果。小學數學課堂在實際的指引中也應基于“雙減”政策，不斷增強學生的學習成效，嘗試科學有效的方法，讓學生能夠在數學課堂的學習中全方位的了解知識。以此，保障學生獲取進步，強化學生的學科素養。基于此，文章中主要分析了“雙減”政策背景下提升小學數學課程教學成效的策略。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;教學有效;提升;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在“雙減”視角下教師要嘗試科學有效的方法，提升學生的學習效果。同時，通過“雙減”政策的優勢組織好課堂教學的實踐活動，讓學生通過多維度完成知識的細化探究，保障學生明確發展的基本方向。通過課堂教學與“雙減”政策的巧妙結合，讓學生認識到數學學習的基本規律。基于自身的能力和不同需求，完善在數學課堂學習中取得的成果。以此，優化學生的思維、夯實學生的發展步調，讓“雙減”政策的優勢凸顯。同時，基于課堂教學的現實情況，教師做到教學計劃的設計，會為學生完成高效的數學知識探究鋪平道路。推動學生獲取綜合成長的能力。

一、“雙減”政策的簡單分析

“雙減”政策創設的目標是讓學生擁有更多的在校時間。同時，緩解家長在家庭輔導中的壓力。此外，是對校外教學結構的有效整合[1]。

再者，“雙減”是人才考量標準的一種優化。由傳統的考察人才的各學科學習成績，到考察人員的綜合能力。是社會發展對于綜合性人才需求的體現[2]。

此外，“雙減”會為社會挑選出能力強、自我約束強、學習能力強的學生。針對于相對“欠缺”的學生，可以推動其選擇其他學類型的學習。進而，讓社會獲取多元化的發展[3]。

二、“雙減”背景下提升小學數學課堂教學成效的有效策略

（一）設置教學情境，增強學生理解能力

在數學課堂教學實踐環節中，教師可以通過教學情境的創設，促進學生理解能力的不斷提升。以“雙減”為基礎，豐富了課堂教學的原有形式，會讓學生在輕松、有效的氛圍中完成數學知識的探究。以教學情境為基調，讓學生完成數學知識實踐學習的過程，學生對于知識的剖析意識也會得到增強。在教學情境中豐富學生的在校時間，學生有效利用課堂和課后的時間完成知識的剖析，其總體學習效果會得到增強。

例如：在有關“百分數”相關知識點的教學中，教師可以在課堂中創設教學情境，讓學生善于融合生活中的生活實踐應用百分數表示如：“家庭中購買了三種水果，其中蘋果所占的百分比？”、“校園中一共種了6種類型的樹，其中楊樹所占的百分比？”依次類推，讓學生在生活化的教學情境中分析知識。此外，教師可以讓學生在教學情境中探索數學知識與生活的聯系。學生會擁有更多的在校時間，讓其有效利用數學知識解答問題，生成信心，提升學生在數學課堂學習中的參與度。進而，讓學生在數學課堂中取得豐碩的成果。

（二）組織實踐活動，促進學生積極思考

“雙減”政策的優勢在于學生擁有更多的時間與教師完成交流，或者是與同學之間互相討論數學學習的基本方式。因此，在課堂中為實現增加有效性的目標，教師可以組織實踐活動。通過合作化探索讓學生的學習效果有所增強。

例如：在有關“四則運算”的相關知識點教學中，教師可以組織實踐活動。即，讓兩個合作小組之間的學生相互比拼學習情況。游戲類型的實踐比拼活動會激活學生的好奇心。學生擁有強烈的好勝心力，因此教師相關活動的組織會吸引學生的參與。活動可以在“雙減”政策的課后時間進行。即，“雙減”背景下學生會擁有第二課堂實踐和看護時間，在此時間范圍內教師組織學生參與比賽，不僅檢驗了學生的實際學習成效。同時，調動了學生的激情，會增加學生的參與，促進學生的思考，讓學生掌握數學學習的基本規律。

（三）落實翻轉學習，增進學生學習質量

翻轉課堂教學思想在課堂中的落實，實際上顯示了學生的主體位置。“雙減”政策也是提升學生主體位置標志。以學生為中心完成教學的另外一種體現形式下教師要嘗試翻轉課堂教學，讓學生在數學課堂中掌握有效方法，形成自主學習能力。

例如：在有關“分數的混合運算”知識教學中，教師可以組織翻轉課堂，夯實記憶，顯示學生的中心位置，讓學生通過自主預習的形式了解教師即將講解的內容。隨后，在第二課堂時間進行展示，讓學生實際扮演教師站在講臺上模擬授課的形式，完成相關知識的傳授。教師依據學生的表現會了解其在數學課堂學習中的興趣點和關注點。教師依據學生的實際知識講解，也會考察到學生對知識點的掌握能力。上述內容不僅顯示了學生的自主學習意識，豐碩了第二課堂。同時，也會讓數學教學更加高效。

結語：綜上所述，在教學實踐環節中教師要基于的“雙減”政策的優勢，不斷優化課堂教學的指引手段，采用鼓勵性、挑戰性的方式最大限度激活學生的內在動力，讓學生不斷完成數學知識的學習。在“雙減”政策下充分利用學生的在校時間，將學生帶入到“樂學”的狀態中。以民主、和諧氛圍的構建，幫助學生夯實基礎，獲取成功的體驗。數學課堂教學學生能夠主動嘗試探究，其綜合學習實效性會得到正確的提升，也會有助于完善課堂教學的指引時間，讓學生通過數學課堂的學習形成理性思維，為其未來成長鋪平道路。

參考文獻

[1]董玉琦，王靖，施智勇，張琦，毛露佳，白棟銘，喬沛昕，黃亞昇.學習技術（CTCL）范式下技術促進學習研究進展（3）：小學數學《中位數與眾數》單元教學的實驗研究[J].中國電化教育，2021（11）：115-123.

[2]張偉.我國小學數學教科書欄目設計比較研究——以人教版、北師大版四年級上冊為樣本的考察[J].臨沂大學學報，2021，43（05）：118-125.

[3]覃 月情. “雙減”背景下小學數學教學現實性實踐與探索[J]. 教育新探索，2021，3（1）：