新時代下小學義務教育階段教育教學的困境與對策

許崇軍

摘要：作為義務教育的起點，小學教育階段的教育教學必須不斷適應時代的要求。考慮到當前我國小學義務教育階段面對的新形勢，有必要詳細考察當前我國這一階段教育教學實際面臨的困境并針對實際困境給出應對的策略。本文初步探討新時代下小學義務教育階段教育教學面臨的區域發展不平衡、教師流動性缺乏、教學評價模式死板等困境，并分析相應的解決策略以對新時代下小學義務階段教育教學提供借鑒。

關鍵詞：義務教育;小學教育;教育教學困境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

隨著經濟建設和社會文明的長足進步，我國小學義務教育階段教育教學也逐漸面臨新的困境。盡管社會各界以及一線教師都已對這些困境有所認識，但這樣感性瑣碎的認識尚不足以對解決當前我國小學義務教育階段教育教學面臨的困境提供系統可行的借鑒。此外，新課程改革也對我國當前小學義務教育階段教育教學產生沖擊。因而，唯有系統分析面臨的困境選擇合適的應對策略才能因勢利導借助新課程改革的動力走出困境，進一步改善我國小學義務教育質量。

一、小學義務教育階段教育教學的困境及其背后的社會矛盾

任何社會進步和個人發展都離不開教育，反之教育活動的開展也離不開全社會（經濟等方面）的投入。因而教育面臨的困境往往與各類社會矛盾息息相關。若脫離其背后的社會矛盾，就不可能對小學義務教育的困境有清晰的認識。

（一）區域發展不平衡

與我國區域經濟水平懸殊相對應，我國小學義務教育發展極度不平衡[1]。既有名校博士競聘教師崗位的經濟發達地區知名小學，也有師資力量極度匱乏一人身兼數崗的落后偏遠地區簡陋小學。這不僅使得落后偏遠地區小學教師的精力極度分散影響其教育教學效果，也加劇了經濟發達地區小學義務教育階段的教育內卷，不利于該地區小學教師心無旁騖的投身到教育工作中。

（二）教師流動性缺乏

由于經濟發展不平衡，我國逐漸出現了階層固化的趨勢。上位階層占有大量資源的同時，也在一定程度上設置高門檻妨礙下位階層突破階層限制。教育領域亦是如此。名校占用過多教育資源，導致優秀教師扎堆進入名校，最終導致教師流動性的缺乏。表面看來，這有利于形成優秀教師團隊。但是，這種流動性的缺乏容易導致教師與社會現狀脫節，進而影響教學質量。例如，對五年級下冊（北師大版）第四單元課文《修鞋姑娘》的教學，若教師只是往返于名校等環境，對中下層勞動人民的不能感同身受，就無法真正理解修鞋姑娘的高貴品質，其教學效果自然也可想見。

（三）教學評價模式死板

由于社會階層流動性缺乏，全社會的努力往往只由少數已經固化的上位人群來評價，從而導致社會評價模式單一（一切向錢看）。這也使得小學義務教育階段的教學評價模式死板，唯分數論盛行。在這樣死板的評價模式下，教師和家長都過度關注所謂主科的分數，忽略其他科目與學生本人的身心發展。例如，小學五年級的書法課程不僅能培養學生良好的書寫習慣，還能磨煉其心性，強化其審美能力。但在當前的教學評價模式下，這樣的課程并未得到應有的重視。

二、對策與反思

徹底解決當前我國小學義務教育中存在的問題需要全社會共同的努力而非只是某一兩個人或部門的義務。盡管受限于篇幅，本文著重討論教師、學校和相關部門可以采取的應對策略而不涉社會其他團體的配合方法，但對于當前我國小學義務教育這樣的社會配合也是極其重要和必要的。

（一）強化教學團隊建設

無論是名校博士還是專科畢業生，沒有人天然就能勝任小學教師崗位。因而學校招聘到教師后要著力培養教師教育教學水平、激勵教師不斷提高個人的科學文化素養、幫助教師形成專業的教學團隊。各個學校情況各有不同，對教學團隊的定位、管理和考核也應有所區別。這樣的教學團隊必須各司其職、互有分工、團結協作的完成教學任務而不是簡單的臨時抱團或搭伙勞動。對于師資匱乏的偏遠地區，這需要教育部門加大投入力度。

例如，對小學五年級科學課程的教學。需要科學素樣較高的教師發掘自然現象背后的科學規律和思想、需要實驗技能較熟的教師籌劃演示實驗、需要組織能力較強的教師安排集體觀察活動、需要較為熟悉學生身心特點的教師斟酌合適的教學方法等。這些并非教師個人單打獨斗就能完美解決的。

（二）建設教師流動機制

流動和創新是現代科學和社會發展的重要特征。向學生傳授科學文化知識的教師如果封閉于某個小團體或小環境內，就不能真正抓住現代科學的內涵，也不能培養出適應現代社會發展的需求。因而有必要從機制上加強不同學校甚至不同地區的教師流動?？梢詤⒖紘獾囊恍┫冗M教育經驗，要求教師在不同的職稱階段里必須在不同的學校任教。這就能夠使得教師接觸更多的學生群體，從而對小學生的身心特點有更廣泛深刻的認識，提升教學效果。

例如，對小學五年級數學課程的教學。加強教師之間的流動，讓他們接觸不同算術基礎和邏輯能力的學生，身處不同的教學情境，才能使其對學生學習數學課程時面臨的困難有切身感受和深刻認識，從而改進自己的教學策略，改善自己的教學方法，最終提高教學效果。

（三）優化教學評價體系

對教學效果的評價首先要考慮學生身心的發展，然后才能量化其學習書本知識后的分數表現[2]。針對學生的身心特點，要建立多元的評價體系，從而培養其多元的人生目標。

例如，對小學五年級品德與社會課程的教學。既不能簡單粗暴的用期末考試成績評價，也不能簡單的用學生的好人好事數量作為考核指標。只有綜合考察學生的道德認知、道德規范、道德實踐、社會實踐、社會認同等項目，才能對品德與社會課程的教學效果做出客觀評價。

三、結束語

要徹底解決新時代小學義務教育階段的教育教學困境絕非易事。更不必說，這樣的困境背后的社會矛盾十分深刻，往往牽一發而動全身。唯有深刻意識到困難的艱巨性和形勢的緊迫性、深入調研我們所面臨的困境及其背后的社會矛盾、不懈探索恰當的應對策略，才能真正讓小學義務教育為國家建設和社會發展服務，而不是淪為社會階層固化的推手。

參考文獻

[1]張輝蓉， 盛雅琦， 羅敏. 我國義務教育均衡發展40年： 回眸與反思——基于數據分析的視角[J]. 2021（2019-1）：72-80.

[2]張博聞. 困境與對策：對義務教育階段學生問題意識缺失的思考[J]. 2021（2017-7）：16-17.