淺析高中地理學(xué)科概念教學(xué)的影響因素及策略

陳海艷

摘要：地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，經(jīng)過思維比較、分析、綜合、概括而上升為理性認(rèn)識的過程。概念學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，卻因?yàn)橹骺陀^多種因素陷入困境，等待著教師去“救援”。當(dāng)然，要想解決問題必須要從根源處著手，因此筆者認(rèn)為有必然探索概念教學(xué)的影響因素并對癥下藥，直達(dá)病灶。基于此，本文章對高中地理學(xué)科概念教學(xué)的影響因素及策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;概念教學(xué);影響因素;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

地理學(xué)科在生產(chǎn)生活實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展有著密切關(guān)系。高中地理包含有大量知識點(diǎn)，有著結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識體系，這給教師組織教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)。地理概念分布于各章節(jié)的地理知識中，是貫穿地理知識的主線，是學(xué)生把握學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)確把握地理核心概念內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中地理學(xué)科概念教學(xué)的影響因素

（一）教師的教學(xué)理論和方式相對僵化

部分高中地理教師在進(jìn)行概念教學(xué)活動時(shí)不注重從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，并且和已有的知識結(jié)構(gòu)建立有機(jī)聯(lián)系，而是盲目地按照現(xiàn)有的教學(xué)方案來開展教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的具體需求。同時(shí)，教師不注重和學(xué)生進(jìn)行深入交流，提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題難以在短時(shí)間之內(nèi)得到解決。在進(jìn)行地理深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動的過程中，教師沒有對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性的評估、及時(shí)的評價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的成果無法做到積極鞏固。

（二）教師對學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)狀況缺乏準(zhǔn)確的把握

學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等不同，而呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，他們在學(xué)習(xí)中會有不同的學(xué)習(xí)效果。教師如果不能清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，就會在核心概念教學(xué)中，難以實(shí)施有針對性的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。同時(shí)，學(xué)生對概念學(xué)習(xí)缺乏清晰認(rèn)知，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生概念混淆情況，對核心概念的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，缺乏核心概念學(xué)習(xí)動力。

二、高中地理學(xué)科概念教學(xué)的策略

（一）基于讀圖了解地圖概念

在高中地理教學(xué)過程中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對常用圖例進(jìn)行有效的識記，讓學(xué)生對圖中提供的圖例以及相關(guān)文字進(jìn)行記憶，便于學(xué)生對地圖多種符號所表示的地理事物進(jìn)行全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將地理事物在圖上進(jìn)行表示，對一些地圖概念進(jìn)行全面的了解，比如，分布圖、景觀圖、地理聯(lián)系圖等。在地理課堂上，教師需要對學(xué)生的用圖習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在地圖上落實(shí)所學(xué)的地理事物與現(xiàn)象，這樣有利于樹立起地理空間概念。在對地圖進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要依據(jù)一定的目的來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣在讀懂地圖的基礎(chǔ)上，也達(dá)到了讀圖的目的。在讀地圖的時(shí)候，先要看其名稱，對其內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)。接著依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)對事物的位置、范圍、方向進(jìn)行確定，之后依據(jù)地圖符號，對各類事物進(jìn)行確認(rèn)，還要依據(jù)比例尺，對實(shí)際距離進(jìn)行換算。最后，依據(jù)等高線需要對地形、起伏、山脈走向等弄明白。

（二）借助信息技術(shù)認(rèn)識具體的地理概念

信息技術(shù)由于能夠提供圖片以及視頻等形象生動的教學(xué)資料，很大程度上能夠幫助學(xué)生認(rèn)識具體的地理現(xiàn)象。以往教師需要通過口述引導(dǎo)學(xué)生想象的畫面，現(xiàn)在通過信息技術(shù)就能夠直接具體地去觀察。這種高效的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對于高中地理學(xué)科的興趣。例如，在對《地球的自傳和公轉(zhuǎn)》這一部分的地理知識進(jìn)行授課時(shí)，由于這一地理現(xiàn)象是學(xué)生無法直接觀察到的，地球自傳和公轉(zhuǎn)的意義對于學(xué)生來說過于抽象，理解起來難度較大。這時(shí)教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合，先利用多媒體設(shè)備，采取動畫模擬的方式向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的場景，然后再借助地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理。通過這種直掛的方式，可以幫助學(xué)生更好的對這一部分的地理知識進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）有層次地開展教學(xué)

在學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)并理解洋流、暖流與寒流等概念;嘗試?yán)L制洋流模式圖與世界表層洋流分布圖并學(xué)會用等溫線判斷寒、暖流是本課的教學(xué)目標(biāo)。就是在踐行上述任務(wù)的過程中，筆者再次體會到了學(xué)生之間存在的差距并決定調(diào)整教學(xué)思路，踐行層次化教學(xué)模式，即將學(xué)生按實(shí)力分為若干小組并給每個(gè)小組布置相應(yīng)的任務(wù)、設(shè)計(jì)難易程度不同的教學(xué)活動、布置差異性的隨堂練習(xí)，這樣做既不會給學(xué)生造成壓力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，一舉兩得，值得肯定。

（四）準(zhǔn)確形成地理概念

第一，揭示事物的本質(zhì)與特質(zhì)。教師在引入地理概念后，首先應(yīng)該讓學(xué)生對地理知識的本質(zhì)有正確的認(rèn)識。具體來說，我們可以幫助學(xué)生將相同類型的地理知識進(jìn)行分類，找到它們之間的聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)。比如，對于某一種情況，有哪些因素可以導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象，我們可以讓學(xué)生集中進(jìn)行記憶，促使他們快速地進(jìn)行聯(lián)想。第二，剖析概念。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生剖析地理概念，明確解釋每一個(gè)地理量的含義、使用條件等，對地理概念的每一個(gè)字進(jìn)行展開式的解釋，讓學(xué)生仔細(xì)斟酌每一句話的含義，這樣他們才能真正了解地理概念。為了提高學(xué)生地理概念的應(yīng)用能力，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生弄清地理概念的使用條件和范圍，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生在應(yīng)用時(shí)才能不出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤。

結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，地理概念教學(xué)取得了良好發(fā)展。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，人們對于其的重視程度也隨之增加。地理概念是高中地理課程不可或缺的一環(huán)，具有指導(dǎo)價(jià)值，也是地理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再加上教師教學(xué)水平的限制，學(xué)生存在畏懼心理以及接受程度不一，讓概念教學(xué)工作陷入了困境，影響了整體教學(xué)進(jìn)度，亟需改善，成為了教師熱議的話題。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提出了上述幾條建議，以期能為其他教師提供借鑒。當(dāng)然，還有很多新途徑、好方法等待著教師去挖掘、去使用，期待著大家有更大的收獲。

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