寓教于樂,玩中學習

摘要：語文知識由大量的文字組成，學生要想學好語文，首先應學好識字，從而才能為自己的后期學習奠定基礎。識字教學通常出現在小學低年級階段，是此時期的重點教學內容。近年來，我國低年級識字教學出現了一些問題，不僅降低了學生對識字學習的興趣，還增加了學生識字學習的難度。為了改善識字教學現狀，使其變得更加輕松、簡單，教師應調整自己的教學方法，運用趣味性的方法展開識字教學，既能增加識字課堂的趣味性，還能讓學生進行有效記憶。本文從小學低年級識字教學的有效策略進行簡單分析。

關鍵詞：寓教于樂;小學語文;低年級;識字教學;趣味

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

眾所周知，我國擁有幾千年的歷史文化，文字是記載歷史、傳承歷史的重要工具，我國漢字數量眾多，對于低年級學生來說任務量較大。教師在進行識字教學時，為了激發學生學習漢字的興趣，降低漢字學習的難度，教師應合理選擇教學方法，增加識字課堂的趣味性、生動性，才能吸引小學生的注意力。為了增加識字課堂的趣味性，多數語文教師在教學時都會使用一些游戲等課堂活動進行輔助教學，寓教于樂，讓學生在玩耍中學習漢字，既能使其學習過程充滿趣味性，還能提高識字效率，進行有效記憶。

1利用識字卡片以及圖片進行教學，提高識字學習的直觀性

眾所周知，漢字具有一定的抽象性，低年級的學生在學習漢字時，無法進行抽象記憶，由此一來，就會增加學生識字以及教師教學的難度。為了使抽象的漢字具體化、形象化，教師可以使用識字卡片以及圖片進行教學，學生通過觀看圖片加深對漢字的理解以及記憶，從而能讓學生輕松的學習漢字[1]。比如：在學習《金木水火土》這一課時，課文中的漢字眾多，有“金、木、水、火、土、日、月、今、古”等等，教師在教學時，就可以先準備太陽、月亮、樹木、水滴、火焰等圖片，讓學生觀察圖片中的內容，然后再找與之相對應的漢字，由此一來，就能做到圖形結合，利用圖片記憶漢字，能有效降低漢字學習的難度。當學生掌握這些字之后，教師還可以讓其連線，漢字與之相對應的漢字進行相連，考察學生的記憶效果。為了加深學生對我國漢字文化的了解程度，教師還可以利用多媒體為學生演示火、水、土等漢字的演變過程，讓學生感受到我國漢字文化的魅力。

2開展漢字組合的游戲，增加漢字學習的趣味性

我國的漢字包括獨體字和上下結構、左右結構、半包圍結構等漢字，兩個不同的漢字可以組合成一個新的漢字，教師在教學時，為了降低學生的識字難度，使識字教學變得更加有趣，可以組織學生進行漢子組合游戲，從而增加學生的識字量以及識字趣味性[2]。比如：在學習《姓氏歌》這篇課文時，文中提到了“木子李，口天吳、古月胡、言午許”等句子，在教學時，教師可以讓學生帶上“木、子、口、天、古、月等字卡”進行找朋友的游戲，學生在做游戲的過程中，既可以加深對相關漢字的印象，快速進行有效記憶，也能在“找朋友”的游戲中體會到做游戲的快樂。在學習《小青蛙》這一課時，文章中有“青、睛、情、晴、情等字”這些字都是青字加上不同偏旁組成的新字，多數學生在學習時都會記憶混亂，無法準確記住字形、字音，教師為了幫助學生進行區分，也可以讓學生帶上不同偏旁的字卡和青字進行組合，組合之后要讀出字音并進行組詞，既能讓學生學會辨別字形，還能讓其感受到識字學習的趣味性。

3運用字謎識字法，增加識字教學的趣味性

低年級的學生年齡較小，對于猜謎語的游戲十分喜愛，當其讀過謎題，找出謎底時，就會感覺自己十分厲害，進而提高學生學習的自信心，因此，教師在識字教學時，可以適當運用猜謎語等活動。教師在為學生布置謎題時，需要根據相應漢字的特點進行編制，學生在猜謎語的過程中，需要根據教師的描述進行想象，在想象的過程中能加深學生對漢字的理解以及印象，增加學生識字學習的動力。比如：在學習“春”字時，可以為學生編制以下謎題“三人同日來，喜見百花開”在學習“茶”字時，可以為學生編制以下謎題“人在草木中”在學習“出”字時，可以為學生編制以下謎題“山上還有山”在學習“尖”字時，可以為學生編制以下謎題“說他小，下邊大，說他大，下邊小”在猜謎語時，教師可以把學生進行分組，公布謎題后，給學生留下時間進行思考，然后再進行搶答，學生回答的過程中，不僅要說出謎底，還要說出自己的理由。經過猜謎語游戲之后，學生既可以牢牢記住這些漢字，同時還能使識字學習變得更加有趣[3]。

4運用表演法進行識字教學，降低識字學習的難度

我國漢字類型多種多樣，有象形字、會意字、指事字、轉注字、形聲字等等，不同的漢字都有不同的學習以及記憶方法，在進行會意字教學時，教師就可以采用表演法進行教學，讓學生根據漢字的含義進行情景表演，學生能感受到表演的樂趣，同時也能根據表演動作加深對生字、生詞的記憶。

比如：在學習《操場上》這篇課文時，文中出現了“拔河、跑步、跳繩、拍皮球、跳高、打球”等詞語，對于學生來說，這些詞語在書寫上具有一定難度，其經常會將一些字詞混淆。教師在教學時，就可以讓學生在講臺上表演“拔河、拍皮球、打球”等詞語，讓學生觀察發現這些動作都與手有關，從而加深學生的印象。讓學生再表演“跳繩、跑步、跳高”等動作，學生觀察后發現這些動作都與足有關，從而進行深刻記憶。學生在進行動作表演時，

結語：

綜上所述，識字教學在小學語文學習中具有重要地位，但是，由于漢字學習比較枯燥，多數學生在學習時都沒有較高的興趣，不僅會降低學生對識字學習的興趣，還會降低識字教學的效果。為了改善識字教學現狀，教師應采用趣味性方法進行教學，讓學生在快樂的氛圍下學習生字，品味生字學習的樂趣。當學生對識字學習的興趣后，學習效率也會逐漸上升。

參考文獻

[1]馬麗. 寓教于樂， 輕松識字——小學語文低年級識字教學淺析[J]. 中學生作文指導， 2020（43）：2.

[2]徐玉梅. 寓教于樂，授之以漁——小學語文低年級識字教學策略初探[J]. 中華少年， 2017（17）：2.

[3]陳云. 玩中識字，妙趣橫生—小學低年級情趣識字教學的有效策略[J]. 讀與寫：上旬， 2020（5）：1.

姓名：喬蘭，性別：女，出生年月日：1984.11.13，貫籍：黑龍江肇州縣，民族：漢，學歷：本科，職稱 ：小學一級，研究方向：小學語文