淺談初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉景軍

摘要：在對(duì)學(xué)生教育中，不應(yīng)僅是圍繞教材進(jìn)行教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。本次主要對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對(duì)提出培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具體方法，為初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生核心素質(zhì)提高參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

處于初中階段的學(xué)生，不管是身體還是心理方面均在逐漸發(fā)展成熟，而歷史課的開展可以對(duì)學(xué)生的人生觀起到正確的引導(dǎo)，使學(xué)生核心素養(yǎng)、文化素質(zhì)、思想品質(zhì)等方面得以提高，對(duì)歷史知識(shí)的充分了解和掌握，對(duì)弘揚(yáng)我國(guó)歷史文化具有重要的影響效果[1]。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下初中歷史教學(xué)中存在一些不足之處，并且對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的阻礙效果[2]。第一，在教學(xué)過程中對(duì)歷史課程沒有給予重視。在應(yīng)視教育的影響下，初中歷史教學(xué)過程中往往由老師老師將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出來(lái)，而后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)記完成的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，在此過程中并沒有對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用，而學(xué)生對(duì)歷史的了解和掌握也僅僅存在于表面，并沒有對(duì)歷史進(jìn)行更加深入的解讀。第二，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式不具備靈活性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)[3]。在早期的教學(xué)中通常采用結(jié)合教材宣讀的方式。在歷史教學(xué)中，有較多的知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生去背去記憶，倘若教學(xué)方式不具備靈活性，會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。因此在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)過程中，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及改善教學(xué)方式等尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓其了解初中歷史核心素養(yǎng)

從核心素質(zhì)培養(yǎng)層面而言，將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)具有關(guān)鍵性的效果，學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)[4]。在早期教學(xué)模式中，簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣降低，促使教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。歷史課程的開展是為了讓學(xué)生對(duì)歷史文化進(jìn)行深入的了解，從而使學(xué)生對(duì)我國(guó)的發(fā)展歷史進(jìn)行銘記，建立報(bào)效祖國(guó)的正確觀念。可是在以往的教學(xué)模式中，此種目的并沒有得以實(shí)現(xiàn)，因此提高學(xué)生興趣的培養(yǎng)非常重要。在歷史教學(xué)過程中，老師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，在歷史課程進(jìn)行中讓每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由發(fā)言，不論對(duì)該歷史時(shí)期了解有多少均可以進(jìn)行自身的見解表達(dá)，如此可以加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使初中歷史課程得到革新，提升課堂氣氛的活躍度，如此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使歷史教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（二）科學(xué)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮初中歷史核心素養(yǎng)的作用

在初中歷史教學(xué)過程中，將核心素養(yǎng)充分的滲入其中，可以使教學(xué)效率持續(xù)提高的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化。在開展歷史課程中，老師不可僅是表?yè)P(yáng)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不予以重視。老師應(yīng)樹立正確的態(tài)度，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行重視，結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。初中生是不滿18周歲的學(xué)生，心理承受能力比較脆弱，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤或考試成績(jī)較差時(shí)，倘若老師只是對(duì)其進(jìn)行不斷的批評(píng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到嚴(yán)重的不良影響，嚴(yán)重的可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心[5]。但是倘若老師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)的言語(yǔ)，便可以讓學(xué)生瞬間充滿信心，去更加努力的學(xué)習(xí)。

（三）采用分層教學(xué)方法，不斷提升初中歷史的核心素養(yǎng)成效

因?yàn)闆]有學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力存在差異，因此對(duì)老師講解的歷史知識(shí)的掌握程度也會(huì)有所不同，基于此老師應(yīng)實(shí)施具有針對(duì)性的教育，例如使用分層教學(xué)的方式，此種教學(xué)方式可以對(duì)大多數(shù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行良好的滿足。在歷史課程開展前，老師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如此老師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過程中可以進(jìn)行有關(guān)的調(diào)整。在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解過程中，可采取分開了解，即講述完某個(gè)歷史時(shí)期后，實(shí)施一次調(diào)研。或者實(shí)施整體調(diào)研，即發(fā)放問卷，對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行大概的了解，而后老師將學(xué)生需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)予以詳細(xì)的記錄，在授課過程中進(jìn)行相應(yīng)的改善。如在講述唐朝文化階段，每位學(xué)生對(duì)唐朝詩(shī)人的了解程度各不相同，因此老師在授課過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況而進(jìn)行講解，如此可以讓學(xué)生獲得自身所需要的知識(shí)，這樣可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使歷史課程教學(xué)質(zhì)量得以提高。此外，每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)歷史時(shí)期的學(xué)習(xí)興趣不盡相同，因此老師應(yīng)對(duì)此特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮而實(shí)施分層教學(xué)，此種方式可以極大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)新歷史課程設(shè)計(jì)

將信息技術(shù)進(jìn)行充分的使用，可以給帶來(lái)音樂、影片等立體化事物，老師在對(duì)歷史課程進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中應(yīng)使其具有新穎化。比如老師對(duì)今天課堂所需要的素材進(jìn)行準(zhǔn)備，應(yīng)用多媒體實(shí)施將準(zhǔn)備的歷史記錄片進(jìn)行播放，初中學(xué)生的思維具有較高的活躍性，對(duì)輕松自然的授課方式具有極大程度的喜愛，可以使其完全沉入到課程氣氛中。老師對(duì)記錄片播放內(nèi)容進(jìn)行講述，用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生的注意力全部集中在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上。而可將學(xué)生進(jìn)行分組，使用辯論的形式對(duì)課堂所講述的知識(shí)進(jìn)行闡述，這樣可以在整節(jié)課中保持較高的活躍度，學(xué)生們積極發(fā)言，對(duì)問題爭(zhēng)先恐后的回答，課堂節(jié)奏自然明快，潛移默化的使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分的掌握。新型的授課方式，在觀影中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維空間得到拓展，擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。并且實(shí)施的分組討論法，可以有效的提高學(xué)生協(xié)助意識(shí)和整體榮譽(yù)感，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步思考，使學(xué)生在自然輕松的環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，此種方式可以加強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，由核心素養(yǎng)層面出發(fā)，對(duì)初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和知識(shí)掌握程度上具有關(guān)鍵的影響作用，在對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，老師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)革新，以提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳鳳. 淺談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀[J]. 讀寫算，2019（27）：175.

[2]陳翠萍. 歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究[D].贛南師范大學(xué)，2019.

[3]魯夢(mèng)琳. 核心素養(yǎng)視野下高中歷史開放教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2019.

[4]林香. 淺談初中歷史教學(xué)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的解讀[J]. 家長(zhǎng)，2020（16）：135-136.

[5]劉亞南. 淺談在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：109.