小學英語學習困難成因與對策研究

鐘源?肖永麗?田桂利

摘要：在小學英語學習中很多學生存在著較多的困難，主要由學生自身和教師教學的原因。在新時期教育發展的引領下，改善學生在英語學習中存在的問題，激發學生對于英語學習的興趣，并且在課程標準的引領下，使得學生能夠形成良好的學科學習習慣，培養學科核心素養，促進學生得到全面、綜合的發展。

關鍵詞：小學英語;學習困難;原因與對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學英語學習困難成因

1.學生自身的因素

首先，“天賦”原因。學生個體具有一定的差異性。如，有些學生的邏輯思維較好，學習能力具有優勢，因此學習起來非常的輕松。但是有些學生學習方面存在一定的問題，學習起來非常吃力。其次，學習習慣。主要是存在學生上課不集中，不積極參與教學是目前教學中一個非常常見的問題，這與教師的教學方法息息相關，但是在這種形式不斷地擴大的情況下，有些學生甚至表面學習很認真實際對教師教學內容不關心，學生學習習慣差。

2.教師方面的因素

首先，班上學生各異，教師無法面面俱到。教師一個人的教學精力有限，在教學的時候沒有根據學生的實際情況進行分層教學，使得學生的學習上的差距越來越嚴重。其次，教師教學方法保守傳統，教學形式單一，注重知識的講授而忽略了趣味教學的重要性，不僅會導致學生的學習積極性不高，教學效率也會大打折扣。

二、改善學生英語學習困難的對策

1.尊重學生的個體差異

相同年齡中不同的學生會存在很大的差異。因而教師，教師在教學過程中要注重學生之間的差異，在課堂實施分層教學。如，對于喜歡英語的學生，教師可以采取系統、深入的引導，使得學生能夠一直地保持對于英語的新鮮感;對于英語成績較差的學生，教師就可以用一些創新的教學方式，如利用游戲、繪畫、角色扮演等引起學生的興趣。教師還需要直接在課堂上對于學生進行一個分層，將學生分為A、B、C、D層次。其中A是屬于英語學習較好的一類學生;B是屬于英語學習一般的學生;C是屬于英語學習中等偏下的學生;D是屬于英語非常差了一部分學生。教師在課堂上注重將為A、B、C、D層次的這四個部分的學生布置不同的教學任務。教師可以與C、D類的學生進行英語對話的交流，比如簡單的課文中的相關的英語對話，讓學生能夠大膽地說出英語消除畏懼的

2.創設情景，激發學生學習的興趣

英語是一門語言學習，要求學生進行不斷地模仿訓練。但是有些學生從開始的基礎沒有打牢，導致在英語學習中受到母語的影響，課堂是英語學習的主要戰場，通過活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣是教師必須要做的一件事情。由此，教師可以在課堂上采用多樣的教學方式，將教材化難為易、化繁為簡，在短暫的時間內達到最佳的效果，在課堂上創造活躍的氣氛，并在課堂上實施分層教學的模式。

3.制定目標，加強后進生的課外輔導

學生在學習中獲得目標，將可以獲得更加豐富的動力，教師就可以根據學生的實際情況，給予他們短期或者長期的教學目標，并且教師需要及時檢查學生是否達到目標，及時修改目標，一旦發現給予學生過高或過低的目標，就注意到幫他們進行修改，激發他們的學習動力，從而更好地能夠提升學生的步伐，提升英語學習的興趣。

4.利用繪本閱讀，提高學生的閱讀能力。

語言的學習，運用才是最終的目的。通過運用可以強化學生語言學習的實用性，從而更好地提高學生學習興趣、激發閱讀，是英語學習的主要目的之一。通過繪本閱讀可以激發學生的學習動力，但是讓學生自主地進行繪本閱讀，實行自然拼讀有一定的年級的要求，這樣針對能夠針對不同年齡階段的學生進行分層教學，實現教育的效率。因此，在實際的教學教師要善于運用繪本，按照不同年齡階段分成不同階段為學生推薦繪本。比如，對于五六年級的學生，就可以讓學生自主地進行一些繪本的閱讀，讓學生在不需要在教師的幫助下，拓展學生的閱讀面，進而能夠使得學生增加語言的時間量，提高學生閱讀的能力。

5.優化學生評價模式

小學英語教學評價是為了促進學生綜合語言的運用和人文素養的提升，以及能夠從評價入手提升教師教學的專業水平。當前，小學英語教學評價中過于重視結果性評價，評價模式單一，導致學生人文素養缺失的情況。因此，教師在進行評價的時候，要通過創建和諧的民主課堂，使得評價的手段能夠得到工具性和人文性的統一，既能夠在教學中發揮其工具性的特點，又要教師在評級中加入人文性的特色，使得學生在接受這樣的評價的時候，不再是簡單的“優秀”、“良好”“合格”、“不合格”等，教師需要注重評價主體多元化、評價內容層次化。

結語：

總之，在新課程背景下，針對小學英語的教學，教師進行一定的改變和創新，要注重學生自身的發展，要打破傳統教學禁錮，不創新教學模式和教學方法，為學生的英語學習奠定基礎，促進學生得到全面綜合的提升。

參考文獻

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