小學語文“導學案”教學中的問題與對策

許雯

摘要：語文作為一門語言學科，教學活動獨具特色。為此，教師在設計導學時要遵循主題、以學生為中心、以探究為導向的原則。基于此，教師在設計導學計劃時，從語言入手，根據學習活動設計，本文探討如何提高引導式教學質量。

關鍵詞：小學語文;“導學案”教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學語文課堂“導學案”教學現狀

突破傳統的“跟師學”教學模式，將創新導學案教學引入課堂，對教師的思想觀念和例行也是一種新的機遇。通過一段時間的運用發現，導學方案的語文課堂存在一些不足：1、教師教學觀念陳舊，導學性學習計劃目標不明確，學生遇到的問題難以獨立完成。沒有確定課堂目標，突出不了教學的本質特征。2、缺乏自主學習和合作精神，缺乏實效。另一方面，教師設計的問題目標不明確，不能很好地激發學生的探究欲望;再有，學生間缺乏合作探究意識，無法擴展學生探究能力，使其不能順利完成教學計劃。

二、小學語文“導學案”教學中的對策

1.樹立以人為本的教育理念

先進的教育理念是人們獲得良好教育的基石。身為新時期小學語文教師，必須樹立以人為本的教育理念。小學生的身心發展還不成熟，作為教師的我們，必須正視學生在課堂中的地位，公正、客觀地對待每一位學生、滿足學生的好奇心和求知欲，以此觸發學生的潛能。比如教《憶讀書》。本文是一篇精讀文章，以“記憶”作為重點，闡述了作者的閱讀生活、感受和理解，表達了作者對閱讀的熱情。在文中提到的書有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《蕩寇志》《西游記》等。這樣，教師就能以文章四大經典為基礎、開展延伸閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀中擴大知識范圍，可以提高學生語文運用能力，使學生學的開心、從而發揮導學案的教學效果，讓學生在導學案的指導下，找到學習語文的快樂、達到語言能力的全面提升。

2.引導預習，培養良好的學習習慣

良好的預習能讓學生學習語文時會更加輕松，但是在教學時，教師往往忽略了培養學生的學習習慣。許多教師雖然布置了預習作業，但并沒有達到預習的實效、有些學生在學習過程中只是一種敷衍。針對這一情況，教師可利用導學方案指導學生預習。比如，在學習課文《觀潮》之前，教師可以用導學方案來設計一些預習題，讓學生提前預習，保證學生預習效果。按照教學大綱的要求，教師可以讓學生準備課文，把課文分成“潮前、漲潮時、潮后”三個階段，讓學生分層閱讀、并找出文中能體現錢塘江大潮奇觀的有關字詞句，讓學生進行通讀課文，采用導學案教學，能有效地提高學生的學習效率。

3.設計合作性的問題

在進行小學語文教學時，教師要改變傳統學習模式，培養學生自主、合作、探究能力。比如小學生由于受教師長期灌輸知識的模式，他們對教師過于依賴。一旦離開老師的指導，就向無頭的蒼蠅、不知如何前行。在這樣的情況下，我們不應直接幫他們，而應引導學生循序漸進地進行合作學習，通過合作、互助、積累，掌握更多的語文的學習方法，使其能夠進行自主學習。因此，在設計語文導學案時，可以設計問題、引發學生小組合作學習，讓學生在互動過程中加深所學知識的理解。在學習“白楊樹下”這章有關內容時，在事先設計導學案時，可根據文章的內容，向學生們提出了這樣一個問題：父親在楊樹前告訴孩子們，他愿意在邊境扎根。為邊疆建設出力、作貢獻、有何目的呢？結合這個問題，讓學生閱讀課文、由于個體差異的影響，學生在理解文本時會產生不同的感受，因此可以發起一個合作小組討論，闡述自己的想法和感受，從而產生到思想碰撞。而且，在積極的交流中，學生的個人認知會不斷豐富，這有助于閱讀能力的提高。

三、在設計導學案教學中需注意事項

利用導學案開展語文教學活動，能調動學生的積極性，使學生處于優勢地位。但是，任何事物都具有兩面性。導學案也是如此。科學性的設計至關重要。從效果上看，導學式的設計是引導學習的關鍵之一。因此教師要在課前花更多的時間來設計課堂導學。第一，提問必須巧而精。導學案的關鍵是定向，問題是引導學生思考和探索過程，真正符合學生的實際能力，發揮引導作用;其次，在設計上注重內容層次，注重學生的個性化。差異化能滿足學生不同層次的學習和研究需要，真正符合現代教育的要求，同時也要重視導學案的數量。很多老師在設計教學計劃的時候，總擔心學生看不到或想不起來。教學內容太多，不會突出重點和難點。因此，學生目標不明確，不但耽誤學生的時間，還會影響他們學習效果。

結語：

在新課程改革不斷推進的今天，所以，作為小學語文教師，應關注學生的學習心理，制定以學生為中心的教學模式，積極引入導學案教學。導學案對于促進小學語文教學人性化、現代化具有重要意義。但是，它也存在一些不足，需要教育者凝聚教學智慧，積極創新變革，順應時代潮流，為小學生語文學習提供有效幫助。

參考文獻

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