淺談小學語文低段寫字教學策略

李春蓉

摘要： 寫字教學是小學語文中的重點內容。以義務教育新課程標準為導向，分析養習慣、激興趣、習方法之間的關系，以及對有效組織語文課堂學習的重要性。認清新時代兒童認知發展特點，力求在小學低年級語文教學中做到關注習慣養成，端正學習態度;關注興趣激發，凸顯教學趣味;轉變教學理念，科學設計教學;因材施教，滲透學法指導。本文就低年級寫字教育展開了相關探究。

關鍵詞： 小學語文;低年級教學;寫字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

在小學語文低段教育中，幫助兒童適應小學生活，順利、有效開展教育教學工作，教師必須密切關注學生良好學習習慣的養成，學習興趣的激發和學習方法的習得。嘗試將養習慣、激興趣、習方法“三位一體”，有機結合，貫穿于語文教學。以深入了解低年級學生的認知特點為前提，包括感知、記憶、注意、想象、思維等心理特征。

一、小學低段識字與寫字教學的問題

（一）教材內容編排問題 小學低段采取分散識字和集中識字相結合的方式，既在課文單元里隨文識字，也通過專門的識字單元以及語文園地中專設的欄目“識字加油站”進行集中識字。然而在實際教學中，不少教師不能從整體上把握編寫意圖，沒有深入解讀教材內容，不能科學安排識字寫字順序、分散識字課文的難點，也沒有充分考慮識字、寫字教學與閱讀教學之間的差異，因此難以保證良好的課堂教學效果。

（二）策略意識淡薄識 字教學中，許多教師忽視漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，用“加一加”“減一減”“換一換”等方法，把漢字的部件機械拆分，將其當作簡單的信息符號來處理，要求學生在課堂中快速記憶十幾個漢字，雖短時間內記住了這些漢字，但由于沒有生成漢字間有意義的聯系，在后期識字量越來越大的情況下，學生對形近字、易錯字等很容易記憶不牢，反而拖慢學習進度。寫字教學方面存在的最突出的問題，主要是教師易讓學生機械地抄寫生字，反復多次，一味追求書寫漢字的數量，易使學生產生厭倦，出現“小和尚念經，有口無心”的現象，有時候連錯誤都不自知，失去抄寫的意義。

二、小學語文低段寫字教學的策略

（一）培養正確書寫習慣 正確書寫是最基本的良好學習習慣，尤其在小學低年級，每堂課都需要重點關注、反復強調、打好基礎。“正確”從何而來，就是通過專注傾聽老師要求、仔細觀察字形差別，在大聲朗讀中辨別不同字音，反復多次刻意練習才能保證正確[1]。美觀書寫是進階要求，在正確基礎之上，低年級兒童的手眼精確性要進一步練習、提升。關注學生正確的握筆方法和寫字姿勢，一拳一寸一尺等口訣牢記于心，正確姿勢促進正確書寫。進一步提升書寫的美觀程度對后續練習書法，發揚我國優秀傳統文化，促進身心健康、和諧發展意義重大。

（二）創設語境，理解語言

“理解”也是語言建構的重要環節，然而僅僅依靠字形、字義來理解也是不夠的。陶行知先生說過：“教小學生讀書認字，教學的方法要一句一句地教，不要一個字一個字地教。”因為很多時候字義隨詞而異，詞義隨句而變。特級教師王崧舟曾提出，語用教學要在語境視野下進行。何謂語境？詞句就是語境，上下文就是語境。因而，《我要的是葫蘆》一文中的生字“治”，就可以通過聯系上下文，創設語境來理解。在教學中，教師可組織學生就“如何治蚜蟲？”展開討論。一石激起千層浪，當學生各抒己見，暢談自己治蚜蟲的方法時，自然引出“治”在字典中的意思為“消滅”。而在教學“盯”這個字的時候，盡管學生可以通過字形推測，“盯”應源于目，可能和“看”有關。但具體表示怎樣“看”呢？此時，教師可以將“盯”放入原文中，結合語言環境請學生做“盯”著小葫蘆的動作。教師借助多媒體播放可愛的葫蘆圖片時，學生的目光被吸引住了，目不轉睛地看著葫蘆，于是“盯”的意思學生自然就了然于心了。不僅如此，學生也明白了“盯”中包含的情感：是對小葫蘆那樣喜愛才會盯著看呢！進而，再讓學生聯系生活說說自己曾經還“盯”著什么看，有了什么發現，將生字初步運用到簡單的句子里。這樣的設計，不僅將教師講、學生聽的單向行為轉變為師生互動、生生互動的雙向活動，更讓學生在語境中對語言的理解“具象化”，語言的習得便是一件自然而然的事了。

（三）分層訓練，運用語言

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子。憑借課文這一例子，語文教學更要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、口語表達及書面表達的熟練技能。由此可見，語文教學的最終目的必須落腳在語言的運用上。在教學中，教師常常通過課堂上的說話訓練來提升學生對語言的運用能力。在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師可以設計“摘葫蘆”的小游戲：讓學生結合課文內容，用上所學生字說上一兩句話，既可以復述課文內容，也可以自己思考，比比誰用上的生字多，比比誰的句子更完整……還可以檢查學生對生字字音、字義的掌握情況，這是對識字學習的復習和鞏固。請學生用所學生字來說句子，為學生的“說”提供了支點。課堂上，我們面對的是處于不同水平的學生，每個人的表達水平不同，學習能力參差不齊。教師要做到因材施教，能力相對薄弱的學生可以通過復述課文語言，進一步將語言積累，使之內化;而能力稍強的學生則可以通過自己的概括進行表達，如果在表達過程中，還能融入學生對文本的理解與想象，那么得到提升的就不僅在于語言表達，更有學生思維的發展。

結束語

漢字不僅是傳承文化的工具，更是漢文化的表征。寫字教學作為閱讀教學的基礎，我們應樹立學生對漢字“立體認識”意識。因此，語文教師需要引起重視，引導低段學生打下扎實基礎。

參考文獻

[1]周夢竹，萬四光.新課改以來小學語文低段識字教學研究評述[J].文學教育（下），2019（12）：146-147.

[2]管琳夷.小學語文低段寫字教學評價的時機與方法[J].華夏教師，2019（24）：79-80.

[3]姜嵐.如何有效進行小學語文低段教學[J].西部素質教育，2017，3（04）：292.