如何做好小學數學基礎知識教學工作

岳小容

摘要：對于小學階段的數學教學來說，幫助學生打好知識基礎，塑造基本的數學思維是教學的主要目的。所以對于我們教師來說，在日常教學過程中要以基礎性知識教學為主，本文中我將結合具體教學實際談談如何做好數學的基礎知識教學工作。

關鍵詞：小學數學;基礎知識;教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

不可否認我國曾經長期處于應試教育教學模式中，這是由于我國當初的社會環境所決定的，尤其是建國以來我國經濟、文化等各方面百廢待興，國家在發展進程中迫切需要各方面的人才。而對于學校教育來說如何實現快速的培養人才？那就是最大限度的傳輸知識，從而在最少的時間內培養起各領域內的人才，并且由此也造成通過考試這一最為直接有效地人才選拔模式來檢驗知識學習效果的現狀。重視知識傳輸和理論性考試選拔人才的應試教育模式，在一定的階段內為我國各方面建設培養出了一批批“應急”人才，但從知識基礎來看，盲目的知識傳輸為主的教學模式也為學生理論于實踐的脫軌埋下了隱患，并隨著市場對于人才需求的多樣化而逐漸暴露出來，最終導致應試教育教學模式跟不上時代潮流，而被素質教育教學體制所取代。

素質教育教學體制下，學校教育更加注重對于人的培養，不論是學習能力還是知識的綜合運用能力都優先于理論知識的傳輸。所以以往的理論知識集中傳輸模式已經不再符合時代的主流，學生在受教育過程中也不需要教師在理論知識層面盲目的拔高、拓展。尤其是小學階段的知識教學更加注重學生各科知識基礎的構建和思維體系的形成。因此，本文中我將以一名小學教師的立場，結合小學數學這門學科具體談談如何做好基礎知識教學工作，從而讓學生在學習過程中實現知識積累和學習能力的共同提高，為以后的知識學習，自主學習能力和習慣的形成打下良好的基礎。

一、明確小學數學基礎教學的重要性

對于素質教育教學體制所提倡的“以人為本”“因材施教”等先進的教學理念的提出，在我看來并不僅僅是為了優化課堂教學模式，更多是為了給教師的教學心理、教學態度以更為正確的引導，從而保證教師在某個階段、某個學科的教學過程中都能夠緊扣重點。所以在教學過程中教師首先要深入其內涵，明確其提出的目的，從而在教學過程中給予自己爭取的教學方向引導。

首先，在教學過程中要正確定位小學階段的知識教學。以往的教學過程中發現，很多小學教師在教學心態方面容易產生“教學慣性”，尤其是對于小學數學這門學科來說，本身教學內容簡單且涉及的方面即使每年有一定的變動，但基本不會脫離加減乘除和基礎的應用題部分，所以很多教師在教學過程中先從自身方面失去了興趣和積極性，造成知識傳輸效果的降低。所以，要想做好數學基礎教學，教師要從心態方面達到轉變，明確基礎知識教學的重要性，進而激發起自身心態的活力，以積極地態度投入到日常教學環節中。

其次，在教學過程中，教師要避免陷入教學模式的程式化。尤其是對于從教多年的老教師來說，十年如一日的教授同一門學科，基本達到閉著眼也能背出教學內容的程度，這也就導致教師在知識教學過程中容易產生放松心理，尤其是備課方面走過場，按照課本例題按部就班的進行內容設置，從而導致教學內容全面但是毫無新意，導致知識教學效果的不升反降。所以在教學過程中我們在基礎知識教學的基礎上要做到求新求變，從而讓基礎知識以一種新的方式呈現出來，提高學生的學習興趣，實現教學效果的進一步提升。

二、遵循循序漸進原則，掌控好教學節奏

量變促成質變，所以在打基礎的階段教師和學生很難在短時間內看到明顯的教學成果，所以我們在教學過程中一定要做到沉下心來，掌握好教學節奏，一步一步實現教學目標。

首先，教師在教學過程中一定遵循循序漸進的原則，切忌“貪多嚼不爛”。以往素質教育教學體制中教師往往為了提高學生成績而最大限度的給學生灌輸理論知識，但是對于小學生來說本身的知識學習能力就有限，如果急躁冒進，大面積的灌輸知識，很容易超出學生的知識接受范圍，進而造成“消化不良”情況得到相反的教學效果。

其次，在教學過程中教師要從班級全局出發，掌握好教學節奏，避免班級兩極分化現象的出現。小學階段學生打基礎過程中一點問題的出現就有可能為以后的知識學習埋下隱患，所以我們要盡可能的保證絕大多數學生在知識學習過程中，能夠保持相同的知識掌握進度，達到預定的教學目標，這就要求教師及時通過數學課堂教學反饋明確學生的知識掌握情況，并在教學節奏和進度方面適當的進行調整，避免后進生群體的擴大。

三、靈活運用教學方法，開拓學生思維

在反思過程中，教師還要反思自己的教學方法，要明白“教學有法，教無定法”的道理，以便在教學過程中不斷調整教學方法，達到靈活運用教學方法，進而開拓學生思維的目的。因此，在教學過程中教師要仔細觀察學生的課堂表現，及時了解學生的學習效果，從而為之后調整教學方法做好準備。同時，教師要根據學生的學情反饋，及時調整教學方法并找到最適合學生的教學方法。另外，教師在教學過程中也要做一個有心人，要留心選用的教學方法在實際教學中是否存在阻礙，這樣才能確保教學方法本身是沒有問題的。并且，數學學習比較考驗學生的思維能力，為了學生以后能夠更好地學習數學，教師在運用教學方法的過程中也要注意開拓學生的思維，從而從根本上提高學生的數學水平。

四、結語

總而言之，教師要認真反思，不斷提高自身的教學水平，從而提高數學教學效果和學生的數學成績。教師在進行反思的過程中要以學生為主體，從提高學生的數學水平出發，反思創設的教學情境是否合理，是否有效地激發學生的學習興趣。而且還要反思自己與學生之間的互動，要努力構建良好的師生關系。最后，教師要反思自身的教學方法，要明確教無定法的原則，在教學過程中靈活運用教學方法，開拓學生的思維。

參考文獻

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