合作學習在初中英語口語教學中的有效性研究

郭小莉

摘要：課程改革實施后，合作學習在教育教學領域得到廣泛應用，同時收獲到良好教學成效。通過合作學習在課堂上的有效落實，使得學生可以充分發揮其自身主觀能動性，在日后學習活動中取長補短，促進學習效率的提升。因此，合作學習與初中英語口語教學的結合，有利于給學生建設良好的口語學習環境，促進學生語言感知、語言運用及思維能力的提升，促使學生的多項口語能力得到相應發展，這對學生高效學習并實現自身可持續發展有著積極意義。

關鍵詞：合作學習;初中英語;口語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中階段是語言學習和發展的關鍵時期。因此，初中英語教學中，應加強學生說的訓練，讓學生能靈活運用所學的知識進行靈活運用。然而，由于中考的壓力，多數教師注重讀和寫，關注語法和分數，忽視聽和說，導致教學重心的偏差，導致多數初中生在英語學習過程中出現“發育不良”的情況，學生綜合能力的發展受到制約和束縛。因此，初中英語教學中，教師應關注學生知識和技能的同時，還要在思想上重視口語訓練，探索口語訓練的有效途徑，發展學生的口語能力。

一、初中英語口語能力培養中存在的問題

（一）英語資源利用效率較低

從目前來看，很多學生只會單純地將英語知識運用到習題練習之中，其英語口語表達能力相對較弱。隨著信息化時代的全面到來，傳統教學理念也發生了根本的改變，在初中英語課堂之上，教師可以應用的教學資源相對較多，而傳統的教學資源已經無法滿足學生英語口語能力提升的要求。信息化技術有著資源體量巨大、傳播速度較快、內容較為豐富的特性因此受到了家長和學生的青睞，然而初中英語教師在口語教學過程之中卻沒有系統的整合信息化技術之中豐富的教學資源，仍然采取傳統的教學模式，這也導致學生的學習氛圍不夠良好，學生學習英語的積極性和主動性難以得到有效提升，對學生口語能力的提升造成了一定的制約。

（二）口語教學模式較為單一

在當前的初中英語教學之中，教師的口語教學模式較為單一，沒有深入探究過有效培養學生英語學科核心素養的方法與對策，一直采取的是機械灌輸式的教學機制，導致學生在學習知識上存在著一定的被動性，學生的課堂參與度相對較低。教師的這種形式往往會導致學生只能通過教師講解獲取知識，日常也不會運用所學英語區開展口語練習活動，學生的獨立思維能力和自主學習能力無法得到有效的培養，為后續教學活動的全面開展造成了嚴重的阻礙。

二、合作學習在初中英語口語教學中的應用

（一）合理設置合作學習目標

教師在對學生進行合理分組后，還需要精心設計各小組的口語學習目標與具體學習內容，教師可考慮初中生的大體口語情況然后再結合本班學生的實際口語能力來為其選擇最適宜的合作學習內容，在此基礎上，教師也可側重于引入學生興致高的時事熱點，以提升學生的合作學習熱情。通過合作學習的開展，引導學生掌握基礎的口語知識及口語溝通技巧，讓學生不僅會聽，還會說、會寫，并且會用于實際生活，進而達成相應教學目標。在課堂上落實合作學習模式時，需要教師全程掌握教學進度，及時摸清各學習小組的學習動向，同時，增強各小組間的溝通交流，實現讓小組合作學習不單是組內成員間的合作，更是將全班的每個小組連成一個有機整體，針對表現優異的學生，教師要給予其一定獎勵，此外，還要多多鼓勵那些不具備學習信心的“后進生”“學困生”，幫助其重拾自信。最后，在學生合作學習英語口語知識的過程中，還需要教師第一時間指正學生存在的問題，引導其正確掌握口語學習技巧與方法，提升初中英語口語教學質量。

（二）精心選擇學習材料

在初中英語課堂教學的整個過程中，學生必須要學習很多的東西。因此，學生不太可能從始至終都單純憑借自身力量展開學習活動，盡管自主學習是一種非常合理的教學方法，但不一定適用于每一項學習內容。當學生在學習過程中感到某些項目過于復雜，但是教師仍然要求學生進行獨立學習時，很可能引發一些負面影響，降低課堂教學的效率，并導致降低課堂教學質量。針對此，便需要教師積極收集精良的合作學習素材，追求完美的教學水平，并推廣合作學習這一教學模式。在實踐教學過程中，很多教師會要求學生以合作學習的形式進行，卻不嚴格要求合作學習的內容，忽略圍繞其展開合作學習是否有必要，這很有可能使學生產生倦怠感，并影響到合作學習的質量。因此，教師要重視給予學生合理輔導與引導，堅持合作學習的開展原則，引導學生樹立正確學習觀念。教師在學習材料的選取方面，建議選擇難度適中，具備合作學習意義的針對性難題展示給學生，以此增強學生學習意識，夯實合作學習技能。

（三）多元教學評價，深化表達能力

英語具有交互性和工具性，合作學習可以更加凸現英語學科的本質價值，體現英語的特點，提升學生的口語表達能力。在實際的教學中，教師引入多元化的教學評價，讓學生對自己的口語發音、句子、表達意思進行自我評價和反思，發現口語的不足，進行針對性的訓練和反思，更有利于學生自身口語能力的提升。此外，教師也要鼓勵學生之間進行互評，分析對方句子、發音、語調、語速等方面的優點和不足，汲取對方的優點，改變自己的不足，實現學生的共同發展，逐步提高學生的口語能力。英語教師將多元教學評價應用到初中英語口語教學中，可以改變以往以成績為主的單一評價模式，更好地契合英語口語教學的特點，彰顯英語學科特點本質，使得學生在合作學習過程中，能夠對自己、其他學生的口語進行思考和合理評價，并從中積累經驗，豐富知識。最后，英語教師對學生口語存在的主要問題進行指導和分析，給予鼓勵性評價，對于學生個別的口語問題單獨指導，滿足學生的個性化發展，進一步深化學生的口語表達能力。

結束語

綜上所述，合作學習和初中英語口語教學的結合，能夠引導學生在學習過程中互幫互助，調動更多學生參與口語學習的積極性，使學生從被動接受知識灌輸轉變為主動獲取知識，從被管理的角色變成管理者的角色，切實感悟初中英語課程中口語學習的重要性，為日后學習夯實基礎。因此，初中英語教師更應加大對口語教學中應用合作學習法的研究力度，實現科學組建學習小組，發揮其教學優勢，提升教學效率。

參考文獻

[1]金好雙.合作學習在初中英語口語教學中的有效性研究[J].課程教育研究，2020（37）：43.