初中物理高效課堂的構建策略探析

趙建錫

摘要：在初中的物理教學過程當中，教師應該積極的改善自己的教學理念，充分的研讀新課程教學的理念和要求，將這些理念和要求落實到課堂的教學過程當中。并且在物理教學時，不僅注重讓學生掌握更多的物理知識和物理技能，同時還要注重培養學生的各項學習能力，提升學生的綜合素養，進而才能構建高效課堂。

關鍵詞：初中物理;新課改理念;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中物理是一門理科，物理知識的特點較為抽象復雜。并且物理是初中才有的一門科目，學生也是剛剛接觸物理學科，因此會認為物理的知識非常的抽象難懂，學習起來有很大的難度。因此，對物理的學習產生畏難心理，進而導致課堂的教學效果低下。作為初中的物理教師，應該積極的創新教學方式，改善傳統的教學觀念，彌補教學當中存在的不足，探索有效的教學策略，并在課堂上采用多樣化的教學方式，調動學生的學習興趣，使學生發揮學生的主體地位，注重教學的有效性，培養學生的綜合學習能力，提高學生的綜合素養，進而才能全促進學生的全面發展。

一、調動學生學習物理的積極性

在初中物理的教學過程當中，教師應該積極的調動學生的學習興趣，學生才能對物理學習有更強的動力。物理知識和我們的生活有著密切的關系，因此，教師可以通過各種方式來調動學生學習的積極性，并使學生明確物理學習的重要性和價值，積極地投入到物理的學習當中。比如，在學習光的折射知識點時，教師可以引導學生在課前自主的在家做一個小小的實驗，將筷子插到裝有水的碗中，會發現筷子被折斷了，這樣的小實驗雖然非常的簡單，所以學生在家就可以自主的去進行實驗，并觀察實驗的現象。觀察到現象時，會引發學生的好奇心，他們會思考為什么會出現這種現象，進而在課堂上會積極地投入到課堂學習當中，明確出現這種現象的原因，掌握光的折射知識[1]。在課堂教學當中，教師還可以為學生分析漁夫在叉魚時，如果從視覺的方向進行插入，并不能真正的捕捉到魚，而是要對準魚的下方才能夠準確的插到魚，這是將物理知識靈活的運用到生活當中，幫助人們更好的生活，使學生明確物理的學習價值，對物理的學習產生興趣。

因此在實際的教學過程當中，教師應該積極的發掘有趣的實驗現象，并且通過這些物理現象，來調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心。同時還應該為學生做出正確的引導，使學生產生探究學習的欲望，進而主動的參與到課堂學習當中。而不是被動的接受教師傳授的知識，讓學生將自主學習變成一種樂趣。初中生正處于青春期，對青少年而言，他們有著強烈的表現欲望，如果能夠正確地利用青春期學生的心理特征，可以有效的激發學生的學習興趣。在課堂的教學過程當中，教師還應該注重課堂的全部學生，來設計教學環節，使得學生有更多表現自己的機會，與此同時還要積極的鼓勵學生。

二、開展針對性的教學

因為初中生剛接觸物理，所以對于物理學科沒有全面的認識，所以在教學的過程當中，教師首先應該讓學生全面的了解物理這個學科。并且初中生已經經過了較長時間的學習，有了一定的生活經驗和學習經驗，因此，會有一定的潛意識。他們對于這個社會，還有對每個學科的學習都有自己的認知。教師應該利用好學生的潛意識，來幫助學生高效的掌握物理知識。但是，如果沒有引導學生正確的形成對物理的潛意識，很可能會導致學生的物理學習受到阻礙。所以在開展物理教學的過程當中，教師應該充分的了解每一位學生，并且對學生的潛意識進行深入的研究和探討，才能開展針對性的教學，提高教學的效率，幫助學生快速的掌握物理知識。

比如在學習物理過程當中，有很多關于生活的內容，當學習這樣的知識時，教師就可以引導學生自主的思考并交流討論，或者通過問卷調查的方式來了解學生的潛意識情況。還可以使用一種新型的教學方式叫頭腦風暴，在物理的教學過程當中，教師可以為學生設置不同的主題，讓學生自主的選擇主題，并將這個主題聯系到自己的生活，充分的發揮學生的想象力，使學生對這個主題說出自己的看法，進而在表達的過程當中，可以體現出學生的認知水平和思維能力。幫助學生更加明確的掌握學生的潛意識情況，為針對性的教學奠定了良好的基礎。同時還要將物理知識融入其中，才能有效地發揮學生的想象力，使學生有話可講，當掌握學生的潛意識之后，可以對學生做出正確的引導，開展針對性的教學，有效的保障物理的教學效率。

三、注重開展探究學習

在人教版的初中物理教學過程當中，有一些探究類的活動，可以有效地培養學生的自主探究意識，充分地體現出學生在學習學習當中的主體地位，注重學生手腦并用，來積極地開展實踐學習，使得學生能夠通過實踐來掌握更多的物理知識，加深對物理知識的理解，使學生形成良好的探索意識和探索習慣。初中學生的精力充沛，他們活潑好動，對未知數有著強烈的好奇心和探索欲望，還有很強的發展空間，所以積極地開展科學探究活動，可以幫助學生正確的看待事物規律和客觀規律[2]。同時，還可以增強學生的觀察能力以及解決問題的能力，使學生能夠感受物理學習的樂趣和魅力，進而培養學生的創造力。因此，通過科學探究活動，可以培養學生的綜合素養，所以教師應該運用科學探究的環節為學生做出正確的引導，使學生自己主動地投入到探究活動當中，手腦并用來促進學生的全面發展。

比如，在學習電磁鐵磁性強弱和電流大小之間的關系時，可以先讓學生提出自己的猜想，有的學生認為電流越大，磁性會越強。有的學生認為電流越大，磁性會越熱。還有的學生會認為磁性的強弱和電流大小沒有關系。這時學生都想知道正確的答案，如果教師不直接為學生去公布正確的答案，而是引導學生進行自主的設計實驗，來開展實驗的探究，進而驗證自己的猜想，學生通過科學的驗證來找到正確的答案，進而自主的投入到實驗探究當中，這樣不僅可以滿足學生的好奇心，還可以培養學生的實踐動手能力，鍛煉學生的思維，使學生形成良好的科學探究精神和創新思維能力。

結束語

在初中物理教學中，實施高效課堂有助于提高課堂的教學質量和教學效率，還可以促進確學生的全面發展。因此教師應該積極的探索有效教學策略，優化和調整教學方式，實現高效的教學目標。

參考文獻

[1]管海軍.初中物理高效課堂的構建策略[J].文理導航（中旬），2021（10）：35+37.

[2]楊曉薇.初中物理高效課堂構建策略[J].安徽教育科研，2021（27）：67-68.