雙減政策下小學低段語文趣味課堂教學模式探討

王芳

摘要：小學低段學生自主學習能力、自制力和意志力相對較弱，對于新鮮事物有著濃厚的探索興趣和好奇心。語文教師應用趣味課堂教學模式開展教學工作，要抓住學生年齡特點，去設計多樣化的教學方案，才會調動學生課堂學習興趣，讓其積極思考，使其在課堂上的學習效率最大化。本文立足雙減政策，對如何開展低年級語文趣味課堂教學模式展開了教學研究與分析。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;低段;趣味課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

雙減政策下，倡導提高學生課堂學習體驗與效率，減輕課后作業負擔。小學低段語文教師，通過應用趣味的教學模式，讓課堂教學過程更加豐富多彩，不僅可以有效提高教學質量，讓學生更加專注學習語文課程，還可以讓學生在高效學習的同時，收獲更多快樂。學生的綜合能力，也會得到良好培養。

一、結合學生特點導入課程內容，愉悅學生身心

課程導入環節不僅是課堂教學的開始，同時也是培養學生學習興趣的重要環節。對于整節課高效的開展，和提高學生的學習效果、思維品質，都有重要的影響。教師要設計可以快速引起學生注意力和興趣的教學內容，讓學生獲得趣味的學習感受，才會達到良好的教學效果。同時，也會營造輕松、愉悅的課堂氛圍。會讓學生主動進行語文知識學習，并積極去體會課文中的情感和故事。教師可以立足課文內容，結合低段學生喜歡新鮮事物、好奇心強等特點，去設計引導方案，會有效提升課程導入環節的教學效果。同時，也會為后續的課堂教學做好準備。

如，《找春天》這篇兒童情趣散文，一個“早”字說明了春天美好的景象，從春天一點一滴中，充分再現了春光燦爛的美麗景色。同時，也是學生普遍都喜歡的景象。教師在引入課程時，就可以以春天的美景作為內容：“一年之中有四個季節，同學們最喜歡哪個季節呢？”。并且，鼓勵學生暢所欲言。然后，教師再與學生互動：“為什么會喜歡春天呢？春天有哪些特征呢？春天可以有哪些好玩的去處呢？”。就此有效吸引學生的注意力，并且會讓學生的精神快速放松，暢談其喜歡的事物。同時，也會將話題充分轉移到春天這個季節中。然后，教師再引入課文：“春天這么美好，同學們想不想再去看一下呢？”。接著再帶領學生去朗讀課文。同時，針對課文內容中的語句，引導學生展開聯想。通過教師的引導，不僅會讓學生對課文內容深刻記憶，還會讓其在學習的同時，感受更多美好，愉悅學生的身心，其思維品質也會得到進一步提高。

二、利用多媒體技術引導獨立學習，提升學生綜合能力

小學低段時期，學生的思維智力正處在啟蒙階段，教師在應用趣味教學模式開展教學活動時，不僅要注重提高教學質量，還要注重同步提升學生的綜合能力，讓其在打好語文基礎的同時，學習能力也隨之提高。同時，也會更好滿足雙減政策的教學要求。另外，低段學生對于枯燥的內容缺乏足夠的興趣，教師在授課時，要注重應用先進的教學技術，讓學生的視野更加豐富多彩，才會讓其主動將注意力集中到課堂上，這樣教師開展趣味教學活動，才會更有意義。

如，《曹沖稱象》一課，教師在教學時，從培養學生綜合能力的角度出發，可以提前將課文故事制作成圖文并茂的多媒體課件。在導入課程時，教師可以以講故事的方式，來引入課文。并且，同步播放多媒體課件：“同學們，在古代有一個聲名顯赫的官員——曹操，有一天，別人送給了他一頭大象。許多人都感嘆這頭大象很重，也十分好奇其到底有多重。而且，一直也沒能想出測重的方法。曹操的兒子曹沖，當年才只有七歲……。”。同時，也會有效吸引學生的注意力，讓其感受十分有趣。接下來，教師再說：“哪位同學可以對照圖文，來復述這個故事呢？”。并且，鼓勵學生：“誰可以參照圖文，主動來重新講述這個故事，還會得到神秘的禮物啊！”。就會有效吸引學生，并為其增加表達動力，踴躍去參悟講解。在此過程中，不僅會讓學生對課文內容更加深入的理解，對其中的故事情節深刻記憶，還會讓學生的語言表達、組織等能力得到明顯提高。當教師繼續深入對課文教學時，學生就會快速的理解，對其中的生字、詞語等語文知識，也會高效的記憶。

三、立足課文內容設計趣味游戲，快速提高教學質量

喜歡玩游戲，是小學學生重要特征。教師將課文內容設計到游戲中，不僅可以豐富教學方式，有效調動課堂上的氣氛，還可以讓學生對課文內容深刻記憶，增加更多開心體驗，讓教學質量快速提高。另外，為了進一步增添課堂活力，教師可以利用信息技術，將歡愉的音樂融入到游戲中，會進一步激起學生的學生興致，促使其更加投入的參與到游戲教學活動中。通過趣味游戲和歡愉課堂氣氛的感染，學生的心情會更加舒暢，其頭腦的反應速度也會更加敏捷，學習質量也會在潛移默化中得到良好提高。

如，《傳統節日》這篇課文，除了要讓學生對“傳、統、貼：”等生字記憶，還要讓學生可以正確、流利的朗讀課文，背誦課文。同時，加深對中國的傳統文化有更全面的了解。教師采取死記硬背的方式，去讓學生記憶課文，就會使課堂的趣味性大打折扣。同時，也會直接影響教學效果。對此，教師就可以在學生對課文內容充分了解后，引入互動游戲。并且，播放課前準備的歡愉的音樂。教師可以按照學生的人數，平均分成四組，之后再讓每個小組出一名代表，并排站成一排。之后，再上教師起頭：“傳統節日有什么？”。接下來，第一名小組代表按時課文的順序來報出第一個節日名稱，緊接著再由第二名小組代表來報出下一個節日名稱。而教師和其他學生，則可以拍手為他們助陣。倘若哪名小組代表重復、或是報錯節日名稱，就需要表演節目。同時，更換小組其他成員來繼續參加游戲。學生通過參加游戲，不僅會輕松的記憶課文內容，而且還會有效提高記憶力，并收獲許多愉快的學習感受。

總結：

在雙減政策下，小學低段語文教師應用趣味教學模式開展教學實踐，可以在課程導入環節，進行趣味化的引導，也可以合理應用多媒體技術創新教學過程，或是應用趣味游戲來輔助教學開展，都可以有效提高課堂的趣味性和教學質量，而且還可以讓學生在開心學習的同時，同步提高綜合能力。

參考文獻

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