統編版小學文言文群文閱讀教學策略探析

林涵

摘要：文言文群文閱讀教學作為一種課改新路徑，需要有效的教學策略給以支撐。本文通過對幾種教學策略地具體闡述，作拋磚引玉之用。

關鍵詞：? ? ? ? 文言文? ? ? ?群文閱讀? ? ? 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學文言文教學作為學生文言文學習的啟蒙，重要性不言而喻。

文言文在小學統編版語文教材中得到前所未有的重視。現行的教學方式卻仍比較單一，停留在“一詞、一句、一段、一課”的零敲碎打式的教學層面。

要使文言文教學超越“這一篇”的局限，提升學生的閱讀能力和素養，群文閱讀教學不失為一種有效的課改新路徑。

文言文群文閱讀教學采取的策略主要有以下幾種：

一、聯結式群文閱讀教學策略

文言文教學要想打破單篇獨段的封閉式格局，需要教師在單位時間里指導學生閱讀相關聯的多個文本，通過整合比較，構建起一個互證、互聯的“文本場”，增強教學載體的縱深度和立體感。[1]聯結式教學策略便是落實以上目標的保障。

（一）古今對照，感受語言魅力

小學統編教材中學生首次接觸到的文言文是《司馬光》。這種陌生又晦澀的體式給三年級孩子的閱讀帶來很大沖擊。當學生初讀感覺一片混沌時，教師可適機出示現代文《司馬光砸缸》的故事，引導古今文本對照閱讀。學生好奇地發現同一個故事可以有不同的語言形式表現，頓時被文言文的語言魅力深深吸引了。

課外我們還可推薦閱讀現代文和文言文版本的《龜兔賽跑》、《狐假虎威》、《晏子使楚》等，通過適當的拓展閱讀，再次讓學生感受文言文語言精簡實則內容豐富的特點。

（二）類文聯讀 ，豐富學生認知

在單篇文言文學習中，學生往往處于一種“有一學一”的狀態，對事件態度或人物形象的認知比較片面。若進行同類文聯讀，可以幫助學生逐步積累認知經驗，豐富認知世界。

如學生閱讀了《孔融讓梨》后可能對孔融的人物形只是停留在其“禮讓少年”的層面上，我們可以在課堂上聯系《世說新語》中有關孔融的“想君小時，必當了了”的片斷進行誦讀、分析。讓學生通過類文閱讀，豐富了對人物形象的認知，原來孔融也是個聰慧善辯的孩童。

當教學了《古人談讀書》（三則），學生接受了孔子、朱熹、曾國藩三位學者帶來的關于讀書的精神洗禮之后，我們可以推薦類文閱讀朱熹的《讀書需有疑》和《讀書之要》，讓學生認識到“讀書需經歷從始無疑到漸有疑，再到終無疑的過程”以及具有“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”的深刻領悟。

聯結式群文閱讀教學策略讓文言文教學更顯張力，更有深度。

二、活動式群文閱讀教學策略

文言文群文教學內容相對枯燥，且容量偏大，若能大膽改進，豐富教學方式，營造濃厚的學習氛圍，學習便能事倍功半。因此，實踐中可以嘗試采取活動式教學策略，可以通過組織“編、畫、辯、演”等多種學習活動，讓學生們在互動中提升。

編一編：如學習“守株待兔”、“揠苗助長”、“掩耳盜鈴”等群文后，分別讓學生展開想象，編一編：宋國人會怎么笑話等待兔子的農夫？看著枯死的禾苗，你覺得農夫最想說的是什么？你想對盜鈴者說些什么？

畫一畫：當教學小古文 “精衛填海”、“女媧補天”、“后羿射日”等神話系列群文后，可組織學生根據重要故事其情節繪成一幅幅圖畫，并在每幅畫下面用一句適切的文言文進行標注。這種 “看圖配文”的趣味活動會有利于激發學生學習文言文的熱情。

辯一辯：當學習“爭辯篇”——“小兒辯日”、“五官爭功”后，可以舉辦小小辯論賽，讓學生充當其中角色，來個“神仙打架”，據理力爭，感悟文言文的文字魅力。

演一演：充分利用學生好動、好表現的特點，相互合作將故事性強的文言文改編成課本劇。如當學習了“南轅北轍”、“截竿入城”、“北人不識菱” 等群文閱讀后，可以鼓勵學生充分發揮自己的想象力，加上人物的語言、動作、神態等，演一演故事中的場景，尤其是將人物演活，展現愚蠢之人所為可笑之事。

三、溯源式群文閱讀教學策略

學好文言文須知其源，是必備的基礎。教學中幫助學生通過溯源，了解文章出處和課文背后豐富有趣的古典文化，可讓原本艱澀難懂的文言文學習充滿生趣和靈動。

《守株待兔》出自《韓非子·五蠹》，但教學中鮮少看見老師會花時間對作者及著作會作介紹。這便錯失了激發學生對文言文的興致的大好機會。教師若能在講解注釋時，適機介紹韓非子生平，并出示《買櫝還珠》《鄭人買履》、《自相矛盾》、《濫竽充數》等圖片，看學生是否能說出相關的成語故事之名。再告訴學生這些故事都源自其著作《韓非子》。[2]最后與學生分享秦王見韓非子著作《孤憤》、《五蠹》之書時的感嘆："嗟乎，寡人得見此人與之游，死不恨矣！"讓學生感受到韓非子多么受秦王的器重。此時，學生已對作者韓非子和其作品產生了濃厚的興趣，在相關的文言文群文閱讀學習中會更積極主動。

課外我們還可以通過推薦學生閱讀“孔子講學篇”群文，引領他們去追溯了解孔子的生平、著作及教育思想，感受古代教育大家的卓越成就和崇高形象。

群文閱讀采取溯源式教學策略，有助于學生深入地理解文章內涵、思想感情及寫作目的及相關文化背景。

四、沙龍式群文閱讀教學策略

沙龍式的群文閱讀教學可以滿足小學生活潑好奇，喜歡分享的個性特點。教師可以提前布置分享的學習任務，以保證學生在沙龍式閱讀中人人受益匪淺。

如針對低段孩子可組織有關動物的“別樣的爭斗”為主題的沙龍式群文閱讀。大家在相互分享的《貓斗》、《貓捕魚》、《龜兔競走》等文章中感受動物間是如何有趣的競斗。針對中段學生可安排有關寓言成語、神話傳說為主題的沙龍式群文閱讀。學生在《刻舟求劍》、《望梅止渴》和《大禹治水》、《女媧補天》等文章的薦讀中領略寓言之內涵、傳說之神奇;針對高段學生喜歡歷史故事，可開展主題為 “故事識人物”的沙龍式群文閱讀，對《曾子殺彘》、《荀巨伯遠看友人疾》、《郗公吐飯》等文言文的人物言行的分析和探討都能讓學生深刻感受到古代歷史人物的品性，思想得以凈化和提升。

以上只是筆者對小學文言文群文閱讀教學策略的粗淺見解，旨在拋磚引玉。

參考文獻

[1]對比整合：古詩文教學的應然之道[J] 朱文紅.小學語文教師.2020（11）

[2]多元趣教古文 打開三扇明窗[J]呂賀.小學教學.上半月.語文2021（1）