新課改背景下初中音樂課程教學的研究

何蓉娟

摘要：音樂教育是人文教育中最重要的一環，子曾有曰，吾聞樂，三月不食肉味也。由此觀之，一個好的音樂作品可以感染鑒賞者的精神，并使雙方達到靈魂層次上的共鳴。而現在，在新課改實施以后，全國推行現代教育理念，積極促進素質教育的全面推行，因此音樂教育也越來越受到重視。而據了解，在新課改實施以后，初中音樂教師在教授音樂時大多采用“體驗式”的音樂教學鑒賞方式。基于此，本文將淺談新課改背景下初中音樂課程教學的研究。

關鍵詞：初中音樂;音樂鑒賞;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

所謂“體驗式教學”，就是要教師通過聽、唱、背景分析，情景聯想的方式拓寬學生對音樂的理解，打開學生在音樂領域的眼界，拓寬學生的知識范圍。當然，這四種教學方式在傳統的音樂教學中也有體現，但傳統的音樂教學鑒賞側重的是教師的感受，強調教師對學生的“教”，而“體驗式教學”鑒賞注重的是學生的感受，體現的是學生的“學”。換句話說，新課改背景下初中音樂鑒賞教學相較于傳統教學而言，更注重學生在“聽，唱，背景分析，情景聯想”中是否學到知識，是否感受到音樂的精髓。這兩者雖然在形式上有一定的相似，但是卻有著本質上的區別。那么接下來，本文將通過在“聽，唱，背景分析，情景聯想”四者來舉例，從四個方面簡述新課改背景下初中音樂課程教學的研究。

一、課堂賞析

在新課改背景下，教師的角色應當從教授者變成了引路者，特別是初中的音樂教師。因為初中生已經具有一定的思考能力和賞析能力，引導比教授更有作用。而基于此，教師沒有必要再通過填鴨的方式來給學生灌輸音樂，教師可過通過循循善誘的方式來引導學生對音樂的興趣，進行引導性的賞析。相對應的，若教師想要激發學生對音樂的興趣，課堂賞析就是必不可少的手段。百聞不如一見，給學生灌輸再多音樂的優點，都不如直接播放音樂，讓學生自行體會，去聆聽，去感受。這樣一來，也正是“體驗”二字最直觀的表現[1]。

例如，在課文《神圣的戰爭》中，與其讓教師在講臺上侃侃而談，極力講解其中所蘊含的精神內涵，不如淺談則止，然后直接播放音樂，讓學生自行體會。每個人都是獨特的存在，與其被動的接受他人的觀點意見，不如從自身出發，大膽的提出自己的想法。因此，要引導學生在欣賞音樂時有自己的想法、自己的疑問和自己的感受，長此以往，也就能慢慢的培養學生的興趣，使音樂教育得以成功。

二、名家音樂演唱

演唱教學是音樂教學中不可或缺的一部分，不論是傳統音樂教學還是新課改背景下音樂教學都是如此。不過，在演唱教學中，我們可以將“體驗式教學”發揮得淋漓盡致。演唱教學最重要的就是學生的“唱”，而這與“體驗式教學”中注重學生感受的想法不謀而合[2]。如此一來，在整個這個過程中，就需要學生用心去學習、去體驗。當然，初中階段是一個人學習能力最強的階段。所以，教師可以推行一些大膽的教學方針，比如，讓學生先從背景了解歌曲，再體驗歌曲對應語言和情感，最后再學習這首歌曲，由此讓學生能夠對學習音樂產生興趣。

例如，在教授音樂《歌唱祖國》時，教師就可以先從聆聽入手，先讓學生熟悉這首歌的語言風格和旋律。其次，教師還可以向學生講述這首歌所表達是精神內涵，并讓學生切身體會。最后，在學生對該音樂有一個主觀了解后，教師就可以開始教授這首歌。在經過前期的種種鋪墊后，再教這首歌時，就會起到事半功倍的效果。而且，這樣一來，學生學到的就不僅僅是音樂層次的東西，這些東西雖然細碎，但是組合起來，就能達到文化的層次。

三、作者背景分析

除了上述這些在行為上的體驗外，在初中音樂教學中，還應該注意學生在理論上的體驗，讓學生對音樂有一個系統化的認識。而這首先就要由教師出發，向學生講解這些作品背后的故事，那些音樂家的故事，那些音樂背后的故事。這些故事有的平淡無奇，有的跌宕起伏，有的傳奇熱血，有的柔腸百轉。音樂家向來不善筆墨，而音樂則是他們表達情感的唯一方式。因此，讓學生們了解這些故事，體會這些故事就顯得十分重要。這也是新課改的一大重點，不僅要在行為上體驗，更應該在精神上體驗[3]。

例如，在教授貝多芬、巴赫的音樂時，教師可以借題發揮，借此機會向學生講述這些音樂家的故事。比如，教師可以講貝多芬是如何扼住命運的喉嚨，在雙耳失聰時寫出《命運交響曲》;比如，教室可以講述巴赫到底受到了什么樣的影響才譜寫出了極富宗教意味的《馬太受難曲》。甚至，教師還可以引導學生去異位思考，去想象當自己處于這一處境時又該怎么做。如此一來，才能實現“教”與“學”的良好互動，推進初中音樂教學的發展。

四、作品情景聯想

除了上述幾點外，在一些特殊的曲目上，還能有一些特殊的體驗。有的曲子在立意時以自然界的山河湖泊為立意，而有的曲子在立意時以花鳥蟲鳴為立意，而更有甚者在立意時以心情變化為立意。因此，在教授學生賞析這樣的曲目時，可以嘗試引導學生營造或想象相應的場景，讓學生設身處地的去體驗，最后得出自己的感悟。這樣一來，學生已經在最核心的精神內涵上無限與作者相接近，再賞析自然就輕車熟路了。

例如，在教授課文《保衛黃河》時，教師就可以先帶領學生觀看有關黃河的紀錄片，讓學生了解黃河，了解黃河背后的文化內涵。除此之外，教師還可以帶領學生觀看有關黃河的視頻，領略黃河的風采，感受它的波濤洶涌，它的連綿不絕。這些都是作者在創作這首歌曲的時候必然關注到的東西，跨過了這一步，在精神層次上，我們與作者的關系也越來越近，真正地培養了學生的學科素養。

結束語

綜上所述，這便是“聽，唱，背景分析，情景聯想”在初中音樂鑒賞課中的應用。“體驗式教育”相較于傳統教育更實用，也更貼合學生的教學路徑。客觀規律證明，在音樂教學的過程中，光有理論知識和教師的感受是不對的，只有從學生出發，讓學生也體驗到音樂的目的，高中音樂教學才算成功。因此，在日后的教學過程，應該明確新課改對人才培養的目標和要求，促進“體驗式教學”在初中音樂鑒賞課中的推行，培養學生的綜合學科素養。

參考文獻

[1]張小梅.新課標下初中音樂教學模式的探討[J].學周刊，2021（31）：161-162.

[2]張海燕.新時期如何在初中音樂教學中進行素質教育[J].文理導航（中旬），2021（10）：92-93.