“互聯網+”環境下小學數學課堂學習評價

袁艷萍

摘要：在教育事業不斷發展和改革的過程中，傳統的教學模式隨著信息和時代的不斷發展已經不適合當前的教學。利用互聯網手段可以推動教學形式的轉變和創新，提高教師教學和學生學習的能力。數字化和網絡化與教學相結合的方式可以更好的推動小學數學教學中評價體系的不斷完善。從而有效的改善教學的效果。

關鍵詞：小學數學;“互聯網+”;課堂學習評價;影響;創新策略

引言：

小學數學課堂學習評價的主要目的是為了了解學生學習數學的過程和結果，同時根據評價的結果改進教師的教學。學習評價按不同的標準可以分為不同的類型，按照評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三類。作為一種價值判斷，新課程改革理念下的數學課堂學習評價較以往發生了很大變化，要求教師在合理使用以往考試評價之外拓展更多的評價方式和工具，以促進學生獲得更好的發展。

1.“互聯網+”環境下對小學數學教學創新的影響

在新時期下，互聯技術與日常授課的有效結合成為各階段教學改革的關鍵所在，而以往的知識傳遞手段已跟不上時代的需求，應在創新中才能滿足小學生的求知欲望，使之飽含熱情參與各種實踐活動。由于智能互聯是依托先進的信息技術和電子設備為教學帶來輔助，也為教學方案的創新帶來切實有效的促進，同時營造出輕松和有趣的課堂氣氛，幫助學生在相應的情境中吃透所學的知識。在互聯環境下，學生可以在課堂中接觸到更多書本中沒有的內容，將其原有的視野做到不斷開拓，使之審美能力得到有效提升，對其綜合能力的科學培養有深遠的影響。在新興的互聯環境下，教師秉承以人為本的理念，走出固式的教學思維，將學生推送至課堂的主體，使之個性特點得到極大程度的釋放，從而實現全方位的發展。可見，互聯環境下小學數學教學的創新與探討是十分必要的，可以將教學的整體水平提升到一個新的高度。

2.“互聯網+”環境下小學數學學習評價的創新策略

2.1互動評價培養學生興趣

課堂上的教與學是通過教師與學生、學生與學生之間的互動來推進的。學生在課堂學習中并不是單獨的個體，同樣，教師也不是獨立的一方。互動評價根據評價主體的不同，可分為教師評價和學生評價。其中，學生評價包括學生自我評價和同伴評價。教師可以結合學生評價的結果，對學生進行再次評價。學生在課堂上完成一定知識學習或活動后，教師便可通過師生之間、生生之間的互動評價來了解學生的學習狀況。通過互動，學生可以進一步激發興趣，完善認知體系，提升參與感，體驗學習樂趣。教師可以及時反饋學生所學，調整課堂教學策略。以往課堂中開展的小組合作探究、點對點或者點對多的教師講解等，實際上只是讓互動在小范圍呈現，在全員參與性上存在一定缺陷。而利用研討互動平臺，則可以在課堂教學中真正實現點對點、點對多的互動輻射效應。例如在《抽屜原理》一課教學中，讓小組合作學習探究，在分工明確的小組展評之后，教師讓全班在學習平臺中為該小組的學習情況打分，根據得分給出適當的獎勵。此舉讓學生的學習興趣高漲，也讓數學課堂煥發出更加旺盛的生命活力。

2.2反饋評價準確掌握學生情況

課堂鞏固練習是數學學習過程中非常重要的一環，不僅能反映學生對數學知識的掌握情況，還能幫助學生強化和鞏固所學，反映出學生的學業水平。評價的主要目的體現在：對學生學習水平，特別是知識技能掌握水平提供真實的反饋信息;根據學生完成作業的速度和質量，改進教師的教學行為和學生的學習行為，使教和學更加富有成效。以往的課堂練習主要是師生之間匯報交流式的練習，教師可通過實物展臺展示一部分學生的解題結果，但不能及時準確地了解課堂上每名學生的答題情況。信息技術的發展為練習評價從“經驗”走向“數據”提供了支持。智慧教室給教育教學創新帶來了新的可能。利用信息技術，教師可以收集學生的學習過程數據，準確知道每名學生的解題情況，并用統計圖表呈現全班數據，進行更具針對性的指導和交流。例如在教學三年級的《面積和面積單位》一課時，筆者安排了兩次活動：第一次請學生在Pad上利用給出的圖形“擺一擺”，比較出兩塊土地的大小，完成后發送到作品庫進行全班交流;第二次是通過6道判斷題，考查學生對平面圖形面積的理解。筆者預先編輯好試卷，使用答題器進行學生學習情況的測評，然后導出練習結果，記錄保存統計數據。通過直觀的統計圖可以看出，前4道題的正確率很高，后兩題的正確率偏低，學生對面積的認知存在分歧。為了了解每名學生的判斷情況，教師點擊“生成”，系統立刻生成一張Excel表，全面地呈現出每名學生的答題情況，教師可有針對性地進行分析與指導，這種反饋評價方式對改進學生的學習而言方便有效。通過交互式答題方式，教師不僅能夠了解到課堂上每名學生的情況，還可以生成記錄報表，追蹤學生和班級的學習全過程，為全面評價學生提供客觀真實的數據，既有針對性，也便于教師及時調整教學進度和教學內容。

2.3測試評價形成知識積累

測試評價是針對學生的學業情況進行評價以獲取評價信息的常用評價方式，這種評價方式經濟高效，能在較短的時間內對眾多的評價對象進行定量評價，及時了解學生對數學知識的掌握情況。作為一種了解學生數學學習水平和教師教學效果的重要信息來源，測試評價一直是比較客觀有效的評價方式。實踐證明，課堂教學過程是非線性的，充滿了不確定性和生成性，學生隨時可能產生認知方面的錯誤。學生所犯的錯誤及其對錯誤的認識，是學生學習積累的重要組成部分。他們能在發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進對數學知識的理解。教師一般通過讓學生建立錯題本來實現這一過程。但在實際學習中，學生往往很難自覺收集、整理、分析錯題，而AiSchool平臺為學生提供了解決方案。在學生測試過程中，出錯題目會自動歸入平臺中的“錯題本”，并顯示錯題數量，這樣就避免了學生收集的困難。此外，系統還能提供錯因分析，并進行適當歸類整理，讓學生能舉一反三。這樣不僅能使測試內容更好地反映出學生的學習結果，更重要的是讓測試這一評價方式更好地發揮效果，突出學生的學習過程。

結束語：

隨著互聯網技術的日益成熟，小學數學更應該要順應時代發展，改變教學理念以及教學方式。“互聯網 +”背景下，教師應該充分利用網絡資源，為學生創建多元化的教學情境，從而彌補數學知識抽象特點下學生的學習效率低下的情況。并且在互聯網技術的支撐下，更能調動學生的學習積極性以及學習興趣。

參考文獻

[1]楊小東，李偉.“互聯網+”環境下小學數學課堂學習評價[J].中國現代教育裝備，2021（18）：9-10+16.