論小學數學教學中道德教育資源的滲透

汪文靜

摘要：新課程標準跟隨著經濟發展進程逐步改革，上升了一個有一個新的臺階，教育的發展也受到了多方面的關注。對于小學階段的素質教育而言，教育初期的數學教育尤為關鍵。這就為教師在小學階段的數學教育質量提出了新的要求，不僅需要培養學生的數學思維，更需要讓學生提升綜合個人素質。本文對小學數學教學中道德教育資源的滲透進行了論述。

關鍵詞：小學數學;道德教育資源;現狀;滲透途徑

引言

小學階段學生思想還不夠成熟，但它卻是學生形成人生觀和價值觀的關鍵時期。隨著新課程改革的要求，教學目標應由原本的只關注學生基礎知識掌握和技能培養上，轉變為除了知識技能以外更加強調學生思想道德、情感觀念的培養。因此，除了文化課知識學習以外，學校還應重視德育在小學教學過程中的開展。只有讓德育教育充分運用于小學數學教學當中，才能使得學生獲得完備的知識體系和良好的德育品質。小學階段是培養學生德育品質的黃金時期，因此，教師應抓住這一重要契機，將德育教育融合于小學數學教學中。讓小學數學和其他學科一起，為小學生的德、智、體、美綜合發展奠定基礎，達到既教書又育人的根本目的。

1小學數學教學德育缺失現狀

從現階段我國小學數學道德教育水平來看，大部分教師往往傾向于狠抓數量較少的顯性德育教材中所反應的德育思想，對于數量龐大的隱性德育教材挖掘的重視程度有待提高，存在挖掘不夠深入或忽略挖掘等問題亟待解決，甚至少部分教師過于追求提高教學效率，其教學目標停留于“會寫、會算”等階段，其他內容一概不提。有學者將嬰兒至青春期認知階段劃分為形式運算階段、具體運算階段、前運算階段及感知運動階段，客觀上體現小學生認知階段發展差異性。由此可見，德育滲透以符合學生心理特征及生理特征、認知水平及思維水平為前提條件。然而，從現階段我國小學數學道德教育水平來看，部分數學教師忽略小學階段學生認知發展階段，難以平衡每個學生間認知發展階段的差異性，出現教學內容遠遠超過學生認知水平或無法滿足學生認知水平等問題，直接影響德育滲透效果。由于正確的教學方法及教學思想能幫助學生形成良好的思維邏輯能力，但是部分數學教師過于追趕教學進度且所創設的教學情境一味騙取學生學習興趣，完全忽略教學思想及教學手段。同時，良好的行為習慣對于學生形成自身道德觀念具有不可比擬的積極作用，而小學階段所形成的行為習慣直接影響個人未來發展方向。

2小學數學教學德育教育資源滲透途徑

2.1在教學過程中滲透德育教育

數學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索與挑戰性活動，獨立思考、合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，教師要鼓勵學生在具體活動中進行思考，引導學生投入到探索與交流數學的活動之中。在教學中，教師可以有意識地培養學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己的想法，學會注意傾聽他人的意見。培養學生的合作意識和合作精神。例如，在教學長方體、正方體時，教師應鼓勵學生動手操作和小組合作，通過剪一剪、比一比、量一量、描一描等方式，自己發現長方體和正方體的特點，再通過交流，逐步歸納總結長方體和正方體的特點。例如，在教學一年級的5以內數的組成時，創設游戲情境，以小組為單位學習5的組成，培養學生的合作意識和合作精神;教學5以內的減法時，讓學生自主探討、合作交流的學習方式掌握計算方法。

2.2將數學生活與德育有機結合

數學來源于生活，如果在數學教學中引入一些生活常識，就能收到事半功倍的效果，一方面有利于小學生理解、掌握數學知識，另一方面可以提高學生學習的主動性和積極性，比如在教學圖形的形狀、大小時，可以讓孩子在課前收集一些三角形、四邊形、圓形的物體，孩子們拿來了三角板、直尺、白紙、球、手絹等物品，不但加深了對圖形的認識，而且孩子們的觀察能力也得到了提升;在教學數的加減乘除時，如果只是簡單地進行一些題目訓練，既單調又乏味，孩子們不喜歡，這時就可以介入一些生活情境，比如模擬商店或超市購物，讓小朋友們把自己的學習用品標上價格，然后別的同學購買，課堂氣氛十分熱烈，同學們有的口算，有的筆算，有的還互相幫忙，這種方式，不但鍛煉了學生的計算和反應能力，而且還提高了他們解決實際問題和與人溝通交流的本領。

2.3制訂數學德育家庭作業

數學德育家庭作業應貼近學生生活實際，注重發揮學生的自主性、主動性、形式多樣、內容豐富，讓學生通過生動活潑的道德實踐活動，真切體驗到良好行為習慣養成的重要性及其帶來的身體的、精神的滿足與愉悅。例如，一二年級制訂“分類整理好我的小書包”“和父母玩數的組成游戲”“用學過的數說一句話給爸爸媽媽媽聽”“早起床早睡覺”“多說請、謝謝、對不起”、對長輩有禮貌、自己洗手絹、紅領巾、襪子;學寫數學日記等以基本的養成教育為主線的德育家庭作業等。三四年級“制訂一份學習和作息時間表，算一算寫作業用了多長時間”“摸一摸家里冰箱、洗衣機、電視機的正面、側面、上面”“用一根線圍成你喜歡的圖形，并算一算周長是多少”“幫助鄰居老大爺做事、虛心聽取教師、家長的教導、幫父母做簡單的家務”等。五六年級制訂“周末為父母做一次飯”“我算算家里每月的水、電費情況”“制訂自己怎樣用好壓歲錢”“我算算自己家房屋面積”“算算家里月支出情況”等德育家作業。這樣在家校互動中引導學生不斷豐富和發展其生活經驗，使孩子和家庭成員之間的關系更為溫馨，進而讓學生的道德情感得到提高。

2.4培養良好的學習習慣

良好的學習習慣的養成非一日之功，需要教師長期培養，有計劃、有目的地實施。學生養成良好的習慣，數學成績會不斷提高，這將促使他們更加積極刻苦地學習，自覺受到思想教育。良好的學習習慣主要包括：專心聽講的習慣，認真書寫和認真完成作業，認真計算及檢查的習慣，仔細審題的習慣，復習的習慣，積極思考的習慣等等。學生一入學，就要抓緊進行良好學習習慣的養成教育，讓他們知道什么是好習慣，怎樣做才是好習慣。如專心聽講習慣、認真書寫和認真完成作業的習慣、及時復習和準備學習用品的習慣、每天養成預習和復習的好習慣。在作業方面，要求學生首先書寫干凈、規范，獨立完成作業，不懂就問，學會獨立檢查作業的好習慣。計算題可以重新再計算一遍，應用題重新把題意再分析一遍。平時檢測時，養成認真讀題、分析題意的好習慣，做完以后養成認真檢查的習慣。

結束語

教育的根本目的是培養學生形成完善的學術體系和道德素質。德育教育的培養需要潛移默化的漫長過程。教師應與時俱進，不斷學習探索，制定合理的教學計劃和目標，以學生喜聞樂見的方式培養學生的德育品質。學生也應緊跟教師腳步，積極主動地完成教師布置的教學任務，完善自身道德品質和文化課程學習，為小學數學打下良好基礎，做一名德才兼備的優秀學生。

參考文獻

[1]田雨順.小學數學課堂教學中道德教育的滲透[J].當代家庭教育，2020（27）：76-77.