初中物理教學中滲透STS教育策略研究

覃中卉

摘要：積極開展STS教育，將是科學教育改革的未來趨勢，同時也是我國科學教育與國際教育接軌的必經道路。本文提出從深入挖掘教材中的STS教育素材、科學開展探索性的STS教育實驗、積極創設拓展性的STS第二課堂，三個方面論述將STS教育滲透初中物理教學中的教學策略。

關鍵詞：初中物理;STS教育;教育策略

物理學是一門實驗科學，大多數的物理規律或概念都是在實驗的基礎上得出。因此，在物理學科中，STS的滲透與應用就更顯得尤為重要。

一、深入挖掘教材中的STS教育素材

教材是課程的載體，是將教師、學生、教學有效結合在一起的關鍵部分，人教版物理教材在根據新課程標準調整教材內容時，重點倡導了探究式學習，同時強調出了科學與實際、科學與社會的聯系[1]。例如“STS-從火車到火箭”等欄目就通過介紹熱機研究的新進展和未來社會發展的關系，激勵著廣大青少年講科學服務于人類的責任感和使命感，很容易引起學生共鳴，摒棄了舊教材中機械死板的介紹內燃機的內部構造和工作過程，讓學生感受到知識與科技發展的緊密關系;同時，為了便于學生探索物理知識，教材設計了大量來源于生活的插圖以及利用身邊小物品開展的小實驗，這些來源于生活中的實例讓學生對“科學、技術、社會”有了切實體驗;為了充分滲透STS教育的思想，教材在編寫時將每章節都劃分為一系列讓學生動手動腦的欄目，包括實驗、演示、想想做做、想想議議、科學世界、STS、擴展性實驗、動手動腦學物理、學到了什么。想想議議、想想做做、實驗等欄目主要介紹物理知識在科學技術中的體現，以人造地球衛星、激光的應用等現代科技擴大學生的知識面，體現了“科學”的滲透;擴展性實驗則側重于突出“技術”，通過講解以傳感器和計算機等儀器為主的自動記錄和處理數據的實驗聯系實際，關注科技發展，通過設計多元化、發展性的評價方式促進學生科學素養的提高和物理教學的改進。

教師要注意STS教育與物理教學的適度結合，從教材入手，對教材中能結合STS教育的各項因素進行歸納整理，選擇好各章節教學內容的切入點，通過設計合理的教學活動，把STS教育與教材中的三維目標和諧結合起來[2]。教師在制定教學計劃時，要注重聯系生活實際，以調動學生學習物理的興趣，進而更好的夯實知識與技能維度的知識。同時，注重過程與方法，培養科學探究能力，讓學生認識知識的形成過程，引導學生自己動腦去發現、動手去探究。期間，教師還可以適當引導學生關注科學技術在社會生活中的促進作用和不良影響在這一過程中，逐漸形成關注社會、關注生活、應用科技的意識，最終達到情感態度與價值觀層面的要求。

二、科學開展探索性的STS教育實驗

物理學的大部分概念和規律都是在實驗的基礎上通過歸納總結得出的，因此，實驗教學是物理教學必不可少的部分。雖然物理來源于生活、應用于社會，學生身邊的物理知識和現象無處不在，但學生在人生中首次正式接觸物理還是在初中物理學習階段，教師一定要重視這一階段的物理學習，只有在初中物理學習過程中充分調動學生的學習興趣和探索熱情，才能讓學生在后續的學習中真正深入到物理知識的世界中探索物理世界的奧秘，從而將所學知識實實在在的與生產生活聯系起來。由于是起始階段，這一階段的知識難度和廣度都處于較淺顯的層次，在一定程度上說，初中物理教學的成功與否，取決于教師是否能將物理實驗有效、適當、流暢的貫穿于物理教學中。課堂教學中，教師可通過設計與教學內容密切相關的演示實驗豐富課堂教學，提升學生的課堂關注度以及知識掌握度，實現物理學習效率和效果的落實。

例如，在進行聲學講解的時候，就可以開展如調查居民區、商業區、工業區、文化教育區等公共場所的噪聲污染的教育實驗，讓學生分為4組，每組在一名教師的帶隊下調查一類功能區，用分貝儀取樣測量叫賣聲、行人對話聲、音響設備的聲音強弱，確定噪聲等級。調查期間隨機訪談居民、商販、路人、警察等人，訪談感受，了解情況。通過分析調查統計數據，形成調查報告。學生在學習了噪聲強弱的等級和噪聲的危害之后，停留在紙面上的內容并沒有引起學生太多的興趣，這部分知識和日常生活的聯系極為緊密，因此設計調查活動將學生置于真實感受的環境中，落實了知識要點，又最大限度的激發出學生的學習興趣。

三、積極創設拓展性的STS第二課堂

第二課堂不同于我們平常的課堂教學，其課程內容不受教學大綱和考試標準的約束，而是由教師根據各章節的聯系和補充拓展自主設定整個課程的教學思路和教學理念，這就大大豐富了可選擇的課程素材，學生在第二課堂中通過切身體驗對教材內容進行了鞏固和拓展。其課程形式不拘泥于傳統的講授法，更多的是讓學生親身體驗、自主探究、完全依靠自己、依靠小組達成學習目標。其課程時間也有著自己的特點，可以每周一節課或者讓學生利用中午、大課間等課余時間自愿參與到第二課堂中。第二課堂培養了學生團結協作的意識，提升了學生的科學素養。在第二課堂中教師設定課程主題，學生結合主題充分被調動起學習興趣，在積極探索的過程中潛移默化的提升了自主探究、分析解決問題的能力，同時，在小組分工合作中也培養了團結協作的意識。

例如，可以在課程安排上專門設置活動課，如電影賞析、計算機基礎、物理小實驗等課程，時間定到每周固定的時間，內容由有特長或興趣的教師自主申報，學生則根據自己的興趣愛好自由選擇，最后根據課程人數進行微調。可以在“生活中的物理小實驗”這類課程中開展土電話、自制棉花糖、水火山、水果電池等小實驗，在豐富學生在校生活的同時也充分調動了學生學習物理的興趣。

結束語

在初中物理教學中滲透STS教育能充分調動學生學習的內在動機，有效解決傳統物理教學中枯燥沉悶、晦澀難懂的問題。在這一過程中，學生學習的科學方法得到有效鍛煉，科學素養得到真實提升。初中物理教師應當在教學中找好教材與STS教育的結合點可以充分挖掘教材資源，實現STS教育的真正滲透。同時可以積極開展STS教育第二課堂，對學生在初中物理學習中的薄弱環節進行有效補充。

參考文獻

[1]陳報南.STS教育促進中學物理教育改革的實踐研究[J].物理教學探討，2013（08）：5-9.

[2]庹靜，伍尚權.STS教育在基礎物理新課程中的體現[J].惠州學院學報（自然科學版），2018，（03）：118-122.