巧用數(shù)學學具，激發(fā)學習興趣

陳幼玲

【摘要】教學改革的不斷深化，對教師提出了更高的要求，對學生的發(fā)展也有了新的標準。新的教育方針政策是要重視學生的全面發(fā)展，引導學生提高自主學習能力，增進學生探索知識奧秘的興趣，激發(fā)他們的求知欲、進取心，更甚是塑造學生們勇于探索學習的積極態(tài)度、發(fā)揮個體在自主學習中的主觀能動性。這對數(shù)學教師來說是要不斷探討更具實效性的教學方法，而在筆者多年的數(shù)學教學經(jīng)驗中，“學具”在這方面發(fā)揮著積極的作用。本文主要結(jié)合自身的教學實踐淺談小學數(shù)學學具在提升數(shù)學學習興趣中的幾點探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學學具;學習興趣;應(yīng)用優(yōu)勢;運用策略

“學具”顧名思義是指可供學生在開展學習活動時直接操作的用具。傳統(tǒng)的教學模式，是教師利用各種手段和“教具”把自身的知識灌輸給學生;而新課堂，講究的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主參與到學習中，體現(xiàn)學生的參與性，這其中“學具”則是學生學習知識所利用的工具。

學生可以利用學具，探索其本身代表、或用之能夠加以探索的客觀數(shù)學概念、知識，通過概念具現(xiàn)化，讓學生在實踐探索中，把客觀知識內(nèi)化為自己能夠理解的認識并加以鞏固;從客觀意義上來說，學具還可以極大地增進學生參與學習的力度，提高參與意識;在學具使用的動手實踐中，能夠不斷提升學生學習的興趣，獲得學習的積極情感體驗。

一、“學具”對提高學生數(shù)學學習樂趣的優(yōu)勢

（一）具現(xiàn)抽象化，促進數(shù)學概念形成，讓數(shù)學更易學習

數(shù)學是抽象化的學科，如何轉(zhuǎn)化抽象為容易理解的概念知識，讓學生更容易體會數(shù)學之美，增強學習興趣，一直是困擾教師教學的一大障礙。而學具，恰巧可以解決這個難題。

在使用學具實操時，學生可通過學具把抽象性的概念內(nèi)化成感性的知識，形成知識表象，從而形成清晰、科學的認知。例如，在學習“平均分”這個概念，教師可讓學生提前準備好大小一致的學具，例如圓片、小棒等，引導學生們把一份數(shù)量為8，大小一致的學具分成兩份，通過實際操作，學生們會有4種結(jié)果：（1，7）、（2，6）、（3，5）、（4，4）。然后教師引導學生觀察討論：幾種分法有什么區(qū)別？學生可以直觀發(fā)現(xiàn)，第4種分法的兩份一樣多，從中引導出平均分的概念。通過巧用數(shù)學學具，學生把“平均分”這種抽象化的概念轉(zhuǎn)化成更加直觀理解的知識，在充滿樂趣的學具操作中，極大提升了學生們探索數(shù)學世界的求知欲。

（二）有趣的實操活動，讓數(shù)學課堂更加生動

學具是可操作性的學習用具，動手操作活動讓枯燥的課堂變得更加生動、深刻。在學習有余數(shù)的除法教學中，引導學生提前準備鉛筆和紙杯作為學具進行學習，教師引導學生把9支鉛筆，每3支放在一個紙杯里，總共需要幾個紙杯？學生能夠快速回答“3”這個答案。教師接下來再取出一支鉛筆，總共10支鉛筆繼續(xù)按每3支放一個紙杯里，是否可以放完？此時學生進行實際操作，發(fā)現(xiàn)怎么都會剩下1支。放在分好的紙杯里，與每3支一個紙杯相違背，放在一個新紙杯里，卻湊不夠3支。此時教師提問：“剩下的這支鉛筆叫什么數(shù)？”這時有學生回答：“余數(shù)。”教師立馬說：“對！這節(jié)課我們學習的就是有余數(shù)的除法。”在這種學具實操中，學生自然而然發(fā)現(xiàn)問題，教師通過引導學生認識余數(shù)，這種利用學具的學習，既讓學生體會到學習的樂趣，也對提高學生的學習主觀能動性起到了很大的作用。

（三）學具的趣味性，有利于增進學生自主探究意識

學習要有內(nèi)在動力，才能在生活中不斷學習、自主學習，這取決于興趣。學具是一個統(tǒng)稱，生活中，凡是可以利用來促進學習的都可以用來充當學具，例如鉛筆和紙杯，可以用來學習有余數(shù)除法。用紙板、量角器、尺子可以制作方位方向的學具;利用日常的圓形玩具、紙板等可以制作圓柱體積的學具……學具制作材料的多樣性讓學具充滿趣味，學生在制作學具、利用學具學習的過程中，是充滿趣味和積極性的，這激發(fā)出的是學生們學習數(shù)學的興趣和求知欲，提高的是他們學習數(shù)學的內(nèi)在動力，增進的是學生們自主探究數(shù)學奧秘的意識。學具滿含的趣味，是提高學生自主學習、自主探索數(shù)學世界的重要因素，也是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣的核心。

二、“學具”在數(shù)學學習中的運用策略

（一）聯(lián)系生活制作學具，激發(fā)學生的興趣

在數(shù)學學習中，教師要引導學生使用合適的學具學習知識。教師可以讓學生自己動手制作合適的學具，一方面可以加深學生對學具使用方法的了解，一方面自己動手制作學具，可以很好地在學習前激發(fā)學生的興趣，為后續(xù)的學習效率埋下伏筆。

其次，教師引導學生制作學具時，要結(jié)合生活實際，選擇生活中常見的物件來制作，這樣方便學生尋找學具的制作材料。例如在學習方位位置的課程時，可以利用量角器、圖釘、紙板、木棍制作相關(guān)學具。這個學具可根據(jù)需要填寫不同的比例尺;量角器固定在中心，可以隨時旋轉(zhuǎn)測量不同的方向角度;1cm等分線段可旋轉(zhuǎn)直接測量不同方向上的距離。通過這個學具的制作和使用，學生對比例尺、位置與方向等知識的了解更加深刻。這個學具材料用的是生活中常見的物品，學生在制作和使用學具的過程中，不僅感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，更加提高了學生對數(shù)學課堂的期待性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的自信心和求知欲。

（二）注意使用時機和方法，發(fā)揮學具效用，提高課堂效果

教師在課堂教學中要注意引導學生使用學具的時機。在教學中，教師要把握好課堂的重難點，預先設(shè)置好學具的使用時機、使用過程中的追問問題。此外，教師還要提前明確好學具的使用方法、規(guī)則、步驟，方便學生使用過程中解決問題，讓學生可以有針對性、目的性、有效性地使用學具進行學習。

當學生對知識有了一定的認識基礎(chǔ)，教師要在此時結(jié)合學具的使用，歸納總結(jié)問題和公式、定理，一步步引導學生擺弄學具的同時，將學具的使用過程與課堂知識點聯(lián)系起來，避免使用學具與課堂知識點脫節(jié)。這種做法可以培養(yǎng)學生根據(jù)學習要點進行實際操作，化解學習難點，提高他們的學習主動性，讓學生們感受到感性知識上升到理性認識的體驗感，實現(xiàn)學習從被動到主動的飛躍。

三、結(jié)語

結(jié)合教學實踐，目前小學生的思維能力還停留在具體形象思維，或者正在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們還不能脫離現(xiàn)實實際去進行思維活動，塑造他們內(nèi)心的數(shù)學城堡，這要求我們教師要充分利用學具，讓抽象化的數(shù)學概念內(nèi)化成形象化的知識。讓學生們在利用學具學習的過程中，激發(fā)他們的興趣，提高他們的求知欲，培養(yǎng)他們積極探索知識奧秘的態(tài)度，讓小學生們成為學習的主人公。

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（責任編輯：張曉東）