通過“學對+小組”合作學習提高學困生作文能力的探究與實踐

胡巧玲

【摘要】本文主要針對課題研究實踐過程中，運用“合作學習”理論進行教學設計，在作文課如何實施“學對+小組”的教學模式，以生為本，和諧生動，提升教與學的執行力，提高學困生作文能力，從而推動了學生的發展。

【關鍵詞】學困生;學對;小組;作文課;探索與實踐

作文占據中考語文的“半壁江山”，把好作文這一關，也就抓住了語文學習的“主干”。遺憾的是，盡管學生都深知作文的重要性，但大部分學生對作文不感興趣，通常作文放在所有作業完成之后，實在趕著要交了，才草草了事，甚至有畏難情緒，說到作文“談虎色變”。

為提高學生的寫作興趣，我積極探索，主持了“關于以‘學對+小組合作的方式提高農村學困生學習能力的探究”的課題研究，構建了“學對+小組”模式，提高教育轉化的實效性。

我將班內學生分成若干個學習小組，以六人為一個小組的模式，有效地體現了學生在綜合問題探索上的合作探究功能。為了更充分體現學生個體的更具體和更細化的學習任務，減少組織管理的難度，完善和提升小組合作的效能，我在小組合作學習的基礎上再細分，即以1個學習較好的學生+1個學習相對較弱的學生的形式，組成“學對”，在教學中和諧互動，合作共贏。

在作文教學中，我注重突出學生主體地位，開展“學對+小組”模式，調動學生寫作積極性。課堂上，學生在自主探索的基礎上，師徒結對，合作探究，共同進步。學困生學習不理想，往往不是智力不行，而是學習品質欠佳、學習能力不強。在課題的開展過程中，我先從作文專題入手研究，把課型分素材積累課、作文指導課、作文講評課三大方面開展，科組和備課組定期舉行公開課，并進行了深刻的評課和反思，進一步深化了課堂改革，全面提升了學困生的寫作能力。

一、在素材積累課中學會提煉

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創新性表述的過程。當前，不少學困生面對作文題抓耳撓腮，搜索枯腸，半天還是沒寫出來。他們總是面有難色地說：“老師，我不會寫，我沒東西寫啊！”古語有云：“三軍未動，糧草先行。”要寫好作文，首要條件就是建立屬于自己的作文素材庫。如何讓他們有材料去寫？如果只是簡單將作文中要寫的資料滿堂灌給他們，他們不理解，也不接受。

（一）師徒結對，積累寫作素材

內在動機激發論認為學習動機是影響學生學習活動的重要因素，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極地彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制，為此在“材料積累”這一板塊上，我注重讓學生在小組內師徒結對組成共同體，相互學習，相互激勵，讓他們一起去觀察生活，開拓視野，提煉素材。作文課上，先根據班級的作文水平設計出貼近生活的作文題目，然后將全班分為七個“小組”，每個小組有三個“學對”，三個學對就資料、管理、發言等方面分工開展工作。“學對”一幫一結對去搜索家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的事例，并討論分析選取最有價值的材料組內進行交流。最后每組選派一“學對”代表進行現場成果互動交流，徒弟主講，師傅補充。各“小組”進行對抗賽，同學們就學對代表的發言內容現場點評。個人成功與小組成功捆綁在一起，激發學生學習動機，“徒弟”在“師傅”的引領下，學會從鮮活事例中提煉有價值的素材，并結合組內其他成員的意見進行修改，形成作文。“師傅”在幫助“徒弟”的過程中也提高了自己水平，合作共贏。

（二）品讀交流，促進閱讀寫作

閱讀是寫作的基礎。通過引導學生根據閱讀的內容，閱讀的主題思想，結合自身特點，運用自己的生活經驗和情感體驗，設身處地地跟文本進行深入的、全面的對話，師徒相互品讀交流，加深對文本理解和感悟，促進閱讀和寫作。

如何進行品讀交流呢？這需要老師在閱讀課堂上對學生進行有效的指導。具體的方法如下：明確勾畫對象。老師先把自己對一篇作品的個性化閱讀批注示范發給學生。再指導學生用圈點勾畫的方法，把所閱讀文本的優美詞語、感人的句子、富含哲理的段落在閱讀文本中勾畫出來。此外，還要求學生把勾畫的經典語句，用本子摘抄下來。如在閱讀課外拓展閱讀《不給自己任何借口》積累了好句：“不給自己任何借口，將借口探在腳下，翩翩起舞，也就一路走到了今天”等同學之間把摘抄的內容進行相互交流，相互學習，促進提高。

二、在作文指導課中學會謀篇

認知發展促進論的倡導者維果茨基認為，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。在“最近發展區”這一概念中，維果茨基強調了它是由兒童獨立解決問題的實際發展水平，與在成人指導或能力較強的同伴的合作中體現的潛在發展水平之間的差距。所以教學創造的“最近發展區”不僅體現在教師的教中，同樣也體現在與能力較強的同伴合作之中。通過小組內部的爭論、磋商、討論、協商等方式，小組達成某個問題的共同意見與解決辦法。

學生要寫好作文，素材積累是關鍵，而有效地指導同樣重要。在平時的閱讀教學和課外閱讀中，學生積累了豐富的閱讀素材，但是也會常常聽到有學生這樣抱怨：“我讀了很多書籍，也寫了不少的讀書筆記，可是作文水平也是沒法提高。”的確，有些學生真的讀了很多書籍，但是大多都是蜻蜓點水，或敷衍老師的檢查，草率地完成讀書筆記，缺乏對作品的真正的鑒賞和反思。當然，也有很多同學是用心地去感受了作文，也確實是積累了大量的閱讀素材，但是一旦寫作文的時候，也只是東抓西找，拼湊而成，這樣寫出來的作文，無疑是空洞蒼白的，缺乏真情實感的。因此，在指導學生寫作前，我都會扎扎實實地利用優秀的文學作品，優秀的范文，去喚醒學生相同的，或者相類似的生活體驗，打開他們的思維。從而產生寫作的欲望。

為了更有效指導學生作文，我著眼于學生的“最近發展區”，開展“學對+小組”教學模式，讓每一位基礎較差的學困生都有一位“師傅”，學生問學生，學生教學生，學生指導學生，學生引領學生，突破了單純的師生交流，讓學困生在同伴指導下學會布局謀篇。

在作文指導課《大愛盡在細微處》上，我采取了以下的方法進行施教：

1.借鑒范例。以學對為單位，找出朱自清《背影》中最能觸動心靈的細節，劃上波浪線，師徒結對共同品評其妙處。“徒弟”品析課文描寫感人的細微處，“師傅”點評，學習通過細節突出主題的方法。

2.示范引領。以“大愛盡在細微處”為題寫一段話，引發學生思考。“師傅”發言，示范引領，“徒弟”結合自己生活中曾經發生過的一些觸動心靈的事，初步確定所寫內容。

3.達標實戰。以“大愛盡在細微處”為題寫一篇作文。作文前，教師明確本次作文的重點，然后讓學生自己列出提綱，“師傅”檢查、糾正“徒弟”，小組討論，組長點評，最后達標實戰。讓學生知道些什么，怎樣寫，作文才有提高。

作文指導課中，我著眼于學生的“最近發展區”，通過范文引路的方法，讓學困生在師傅的幫助下通過對作品的鑒賞，對他人的體驗進行反思，從而，喚醒積淀內心積累的生活經歷，喚醒沉寂心靈深處的生活感悟。作品中的蘊含的生活韻味與生命的體驗，與學生內心積淀的體驗，相互交融。他們自然會將自我獲得的生活經歷、生活感悟與作者的生活體驗進行比較、進行反思，兩種體驗的碰撞，自然獲得了新的認識、新的感受、新的思維。

除了精選優秀美文外，我還會挑選學生的作品當作范文，拉近與學生之間的距離。學困生在閱讀這些作品中，感情被激發，思路被打開，并且誘發了對現實生活中的情感體驗，對寫作的畏難情緒自然就消失殆盡，隨之而來的又是呼之欲出寫作沖動。此外，學困生還會在同伴幫助下就如何寫開頭、結尾，如何表現主旨等問題展開熱烈討論，提高了學習的積極性，發揮了潛能。實行“小組”內“學對”一對一，知識更落實，沒有盲點。

三、在作文講評課中學會提升

學生作文水平的提高，作前指導是必不可少的，但我認為更為重要應是批后講評，因為批后講評是作前指導的升華，是把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。為此，在講評課中，開展“學對+小組”模式，通過獎勵方法激發他們學習興趣，把修改、評價作文的主動權交給學生，大膽放手讓他們在小組內師徒互評互改，學會提升。

教學技術論的倡導者認為，影響課堂學習質量及社會心理氛圍的因數有三個重要方面，即任務結構、獎勵結構和權威結構。在獎勵結構中，合作學習把以往表面上面向全體學生實際上鼓勵個人間競爭的獎勵形式，改為面向的合作性獎勵，這是合作學習發揮其獨特功能的最關鍵之處。任何一個班級的學生，在學習上一定存在著上、中、下三個層次。為確保學困生積極參與作文教學中，在課堂上我更要關注下層學困生，給他們更多匯報、展示的機會。我將學生分為三個層次進行獎勵：在評價作文時，同樣一道展示題目，如上層學生回答有1分，中層學生回答有2分，下層學生回答有3分，多鼓勵學困生回答。每個小組都想贏，為了多得分，“師傅”都積極去教“徒弟”，“徒弟”也主動去問，“徒弟”在“師傅”的帶領下，在學會謀篇布局的基礎上，升華文章的感情。在作文《我的世界很充實》評講的課上，我做到：

（1）佳作你我齊共賞。先邀請一位佳作同學朗讀全文。然后讓一位同學評價這篇文章：如何構思本文？對于這篇文章，我最滿意的是什么？然后師徒互動暢談評價佳作：我最欣賞作文哪些地方？文中還有哪些地方不太滿意？還可以改一改，避免重蹈覆轍。

（2）修改片段齊參與。請師徒之間相互對比自己作品，評說兩篇稿子的優點與不足，學困生在師傅的幫助下對文章進行修改，然后分組競賽，賞析修改后的精彩片段，激發更多的學生樂于寫作。

（3）你言我語共獻策。就本次作文主要存在問題以小組為單位全班齊討論，發表見解，最后老師出示課文范例，師生共同歸納出“小”題材與“大”主題的提升方法。

“學對”交流，“小組”競賽，借鑒范例，交流提升。通過“學對+小組”互相學習，不僅歸納出“聚焦凡人小事，實現‘以小見大”的作文技法，更通過兩段示范課文，培養感情，從而實現新課程提出的知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面的有機整合。

小組合作評改，即把學生分成多個小組，共同修改同一篇作文，該作文可以由老師選擇，也可以由小組長選擇，學生在討論后，共同完成評改任務。在實際操作中，我一般會采用這種方式。同學之間簡單的交換方式，過于單一，但是小組批改，每個同學可以先根據自己的想法對文章進行修改，完成評改任務，然后在小組中進行討論，使得學生之間有一次相互學習，相互切磋的機會。這也體現了“自主——合作——探究”的教學理念，符合新課標的要求。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”在課題研究上，最大程度上激發學生寫作興趣，通過小組合作學習，師徒結對，學困生由“要我學”變成“我要學”，由“痛苦學”變成“快樂學”，由“孤獨學”變成“合作學”，增強學習的信心，提升能力，培養人格，全面發展。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不管路途的曲折，我們依然堅定地走在探索課程教學的路上。

【參考文獻】

[1]張大均.《教育心理學》.教育出版社，2003年2月第一版

[2]王光榮.《維果茨基的認知發展理論及其對教育的影響》.西北師大學報（社會科學版），2004年11月第41卷第6期

[3]李志剛.《課堂風暴》.南京大學出版社， 2011年9月

（責任編輯：鄭曉玲）