情境互動對初中生寫作的啟發

梁明

在初中寫作教學中，我們應當借助情境互動的方式激發學生的寫作靈感，讓學生在情境中得到啟發，能夠在互動中積極進行構思。本文主要從觀察形式的情境互動、演繹形式的情境互動、視圖形式的情境互動、音樂形式的情境互動等方面探討情境互動對初中生寫作的作用。

一、觀察形式的情境互動

在以“說明事物要抓住特征”為主題的寫作教學中，教師便可以為學生設計觀察形式的情境互動活動，讓學生仔細觀察一個事物，并用自己的語言對事物進行描述和說明。

在此次教學中，筆者為學生提供了一個圓圓的西瓜和一片切開的西瓜，讓學生對西瓜的外形進行描述，由此鍛煉學生的觀察能力以及語言運用能力。其中一位學生說：“西瓜的外皮是綠色的，外皮上還帶有深綠色的花紋。西瓜里面的瓤是紅色的，上面還嵌有黑色的西瓜子。”另一位學生說：“我覺得在語言描述上還可以更詳細一些。西瓜的外皮是翠綠的，外皮上帶有深綠色的長條狀花紋。西瓜瓤是鮮紅的，上面鑲嵌著一顆顆小小的西瓜子。”

接著，我又對學生說：“我們在說明一個事物的時候，僅僅說明事物的外形是不夠的，還要對事物的用途進行說明，比如西瓜是一種水果，西瓜皮可以做什么，西瓜瓤可以做什么，西瓜的味道是怎樣的？”接著學生便又進行補充說明：“西瓜皮可以用來美容，我們可以把西瓜皮切成薄片，貼在臉上;還可以用來做菜，將西瓜皮晾干，之后用來炒菜;西瓜瓤可以直接食用，果肉甜甜的，上面還有一層甜粉;西瓜瓤還可以用來榨汁，將榨好的西瓜汁放到冰箱里，在夏天拿出來喝，非常爽口。”

由此，筆者便通過為學生展示西瓜這種實物的方式為學生創設了互動的情境。在這種觀察形式的情境互動活動中，學生便掌握了對事物進行觀察和描寫的方法，能夠在課堂上自主進行寫作，促進了學生寫作能力的提升。

二、演繹形式的情境互動

在以“學寫故事”為主題進行寫作教學時，教師便可以讓學生通過演繹形式的情境互動學習寫作。在本節課中，筆者將學生分成幾個不同的小組，讓每組的學生都能編寫一個故事，并將故事演繹出來，大家一起觀看。

其中一組學生把“手機”作為故事的線索，圍繞使用手機進行表演。一位同學坐在凳子上玩手機，另一位扮演“母親”的學生走上來，搶過手機說道：“整天就知道玩手機，能不能認真學習？”接著這位同學也非常憤怒地與母親爭吵：“你就知道成績、成績、成績，也不問我有哪些不懂的問題，也不知道幫幫我！”接著這位“母親”更加憤怒，舉起右手，想要打“孩子”。此時，“孩子”紅著眼睛，看著“母親”。兩人都停頓了一會，之后“孩子”走出去，關上自己的“房門”。“母親”坐在凳子上，陷入沉思。過了一會兒，“母親”走到“孩子”的房門前，兩人開始就玩手機這件事進行交談，“孩子”表示：“我玩手機只是想放松一下，還會用手機查資料，這也利于我的學習，我以后會減少使用手機的時間。”“母親”說：“今天是媽媽太沖動了，以后媽媽會多關心你，你都有哪些問題不懂啊？趕緊告訴媽媽。”

通過這種演繹形式的情境互動，學生深有感觸，大家都會對自己與父母的沖突和矛盾進行反思。

三、視圖形式的情境互動

在講授“學寫傳記”這個專題時，可以為學生播放名人訪談或紀錄片，讓學生在觀看這些視頻后進行討論，從而更好地從中提取寫作素材。

在課堂上，筆者為學生播放了趙一曼的影視資料，并為學生介紹了人物的基本情況。之后，便讓學生對視頻內容進行概括。一位學生說：“趙一曼出生在四川宜賓白楊嘴村，在1924年加入了社會主義青年團，在1926年成為共產黨員……在1935年11月，被捕。在1936年8月2日，犧牲。”學生描述的趙一曼的生平，便可以作為寫人物傳記時的寫作順序。

此時，我指導學生說：“在寫人物傳記的時候，不僅要記錄人物每個階段所經歷的事情，還要關注重點事件，讓讀者能夠了解人物的精神面貌。并且在文章的最后，我們要引導讀者感受人物的精神。所以，在結尾的時候，我們要寫出自己的感受，表達對人物的敬佩之情。”

通過這種視圖形式的情境互動活動，學生能學到寫作的方法，讓學生在寫作時清楚寫作的思路和步驟，了解如何對作文內容進行升華。

四、音樂形式的情境互動

在課堂上，筆者為學生播放了幾首舒緩的輕音樂，并為學生提供一些書籍，有《愛的教育》《地心游記》《朝花夕拾》《魯濱孫漂流記》《紅樓夢》《西游記》等，學生可以根據自己的興趣去閱讀。在大家讀了一段時間之后，我便讓學生談談自己的閱讀感受。

一位讀過《愛的教育》的學生說：“這本書講述了父母與孩子相處的眾多小故事，最讓我有感觸的就是卡洛斐在玩雪球的時候弄傷了老人的眼睛，但是卡隆一直陪伴著卡洛斐，跟他一起去道歉，這讓我感受到了友情的美好。我覺得書中宣揚的正義、善良、責任、勇敢等優秀品質都值得我們學習，能夠讓我們的精神世界變得更富有。”在該學生發表了自己的觀點后，班里的同學都為他鼓掌，表示認同。其他同學也紛紛表達了自己在閱讀后的感受。

之后，我總結說：“我們在寫讀后感的時候，可以將今天大家談到的內容用文字記錄下來，并寫一寫書中帶給你更多觸動的故事。”接下來，學生便按照我所說的思路寫作讀后感，寫作的過程非常順利。可見，此方式能讓學生在寫作課堂上獲得寫作思路，并掌握相關的寫作方法。

綜上所述，在初中寫作教學中，教師需要運用情境互動的方式啟發學生寫作，從而使學生在情境互動過程中能夠獲取更多寫作靈感，開拓寫作的思路。在情境互動的教學過程中，教師可以為學生設計觀察、演繹、視圖、音樂等形式的情境互動活動，進而幫助學生在作文課堂上了解更多寫作知識，在情境互動寫作中促進學生寫作能力的提升。